多媒體與初中歷史教學(xué)整合淺析

王亞?wèn)|

【摘 要】 隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，無(wú)論是我們的日常生活還是教育行業(yè)都在趨于信息化，而多媒體就是信息化的重要表現(xiàn)和體現(xiàn)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式正逐漸被更有效、更新穎的教學(xué)方式所替代，多媒體教學(xué)促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，多媒體教學(xué)的應(yīng)用是現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的體現(xiàn)之一。教師利用這種方式，可以將抽象的歷史事件和人物具體而形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。本文根據(jù)我們歷史老師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了多媒體教學(xué)運(yùn)用于初中歷史學(xué)科的作用和方式。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史教學(xué) ?多媒體教學(xué) ?重要性 ?應(yīng)用方式

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是將信息技術(shù)既作為意識(shí)，又作為內(nèi)容、方法和手段，融于課程與學(xué)科過(guò)程中的理論、實(shí)踐與結(jié)果。作為意識(shí)，是指在課程建設(shè)中，在所有學(xué)科教學(xué)過(guò)程中突出師生信息意識(shí)的融合。作為內(nèi)容就是針對(duì)不同學(xué)科、課程的特點(diǎn)有機(jī)地融入;作為師生教與學(xué)的方法與手段的融入，就要充分體現(xiàn)教與學(xué)方式的變革。在信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的新型教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)多媒體對(duì)各種教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生思考，力求信息獲取，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到多重交互，促進(jìn)自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式，也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式。

一、再現(xiàn)歷史，增強(qiáng)記憶能力

在中學(xué)歷史教學(xué)中，學(xué)生對(duì)老師所講的知識(shí)感興趣，或者認(rèn)為重要，他的注意力就能集中。集中對(duì)提高記憶水平有舉足輕重的作用。“在我們的記憶中，憑直覺(jué)得來(lái)的印象是特別鞏固的，甚至對(duì)于抽象概念，也可輕易地鞏固地揉在已往嵌入我們腦中的圖冊(cè)上”，這是俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)的。心理學(xué)認(rèn)為，人類各種感官配合思維都具有吸收知識(shí)的功能，其中視聽(tīng)并用的學(xué)習(xí)效率最高。因此，我們?cè)诮虒W(xué)歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)充分采用多媒體手段，通過(guò)聲、光、形、色、音等多種現(xiàn)代信息影響于學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)，將歷史現(xiàn)象“真實(shí)地”或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前，以便最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識(shí)。

二、利用多媒體豐富歷史知識(shí)，充實(shí)課堂教學(xué)

首先要豐富自己，不斷提高自己。經(jīng)常令歷史教師苦惱的是好多書(shū)借不到，更買不起;只能靠手邊的一些書(shū)來(lái)應(yīng)付教學(xué)，無(wú)法達(dá)到提高和豐富自己的目的。這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)在容易解決了，如果上網(wǎng)看看，就可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上的資源浩如煙海、五花八門，雖不能說(shuō)應(yīng)有盡有，卻可以說(shuō)極為豐富。古代史、近代史、現(xiàn)代史、軍事史、論壇與聊天、考古學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、史學(xué)理論、科技史、人類大屠殺史、文革紀(jì)事、博物館與文物、歷史人物、參考資料、通史、藝術(shù)史、哲學(xué)史、地域文化等等應(yīng)有盡有，只要有興趣，馬上就可以下載或打印出來(lái)，真是方便極了。如果不斷地以網(wǎng)上的資源豐富自己，自己的歷史知識(shí)就一定能很快地豐富起來(lái)。

三、信息技術(shù)與圖示教學(xué)、歷史地圖相結(jié)合

在歷史教學(xué)中，常用圖示法進(jìn)行教學(xué)，圖示教學(xué)可使知識(shí)要點(diǎn)形象、直觀，能化繁為簡(jiǎn)，變抽象為形象，揭示歷史事件、歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，展示歷史的發(fā)展進(jìn)程，便于理解，易于記憶。如果把圖示教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，效果更佳。如筆者在講授《冷戰(zhàn)中的對(duì)峙》一課中，利用多媒體課件向?qū)W生逐步顯示了一個(gè)大的圖示式綱要線索表，兩個(gè)數(shù)字表格、三幅地圖、五份主要國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的演說(shuō)摘錄，還插入了各種說(shuō)明性的輔助板書(shū)，隨需要呈現(xiàn)或消失，這就使圖示線索顯得更加清楚明了，提高了學(xué)生理解教材線索、編寫邏輯提綱的能力，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和動(dòng)手的能力。

在歷史地圖教學(xué)中，為了動(dòng)態(tài)展示戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程、交通路線，可采用手繪和多種箭頭的組合，使地圖上的線條沿歷史進(jìn)程延伸，達(dá)到強(qiáng)化效果的作用。如張騫出使西域、紅軍長(zhǎng)征、人民解放軍挺進(jìn)中原、新航路的開(kāi)辟和第二次世界大戰(zhàn)等教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，就能將知識(shí)形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)。有些歷史地圖，要求學(xué)生掌握區(qū)域特征和相應(yīng)位置，如戰(zhàn)國(guó)七雄、三國(guó)鼎立、敵后抗日根據(jù)地、西班牙和葡萄牙的早期殖民擴(kuò)張等教學(xué)內(nèi)容，可采用區(qū)域顏色閃爍、變色的方式，使書(shū)本上的死地圖變活，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)也產(chǎn)生了經(jīng)久不忘的深刻印象。

四、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)拓展學(xué)生的視野

在信息技術(shù)和初中歷史的整合中，教師可以把互聯(lián)網(wǎng)引入到教學(xué)中，這樣可以幫助學(xué)生打破時(shí)間和空間的限制，使他們的視野更加寬廣和深邃。比如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以打破上課時(shí)間的限制，穿越時(shí)間的隧道，把遠(yuǎn)古夏、商、周拉進(jìn)課堂;可以打破空間的局限，思接千載，神游萬(wàn)里，盡覽古今中外;可以同秦王漢武帝一起實(shí)現(xiàn)國(guó)家的統(tǒng)一，也可以同華盛頓、林肯一起為美國(guó)的發(fā)展掃除障礙……這種大量占有教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中是不可能實(shí)現(xiàn)的，而借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，則可以很容易地做到這一點(diǎn)，從而加大課堂教學(xué)的容量，提高課堂利用效率，讓學(xué)生在課堂內(nèi)獲得最大量的知識(shí)。另外我們還可以讓學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)資源去補(bǔ)充我們學(xué)習(xí)的知識(shí)。我們體會(huì)到，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。上網(wǎng)查閱資料，既可增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，又可拓展學(xué)生的課外閱讀量，增加知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)歷史有感性的認(rèn)識(shí)，還可培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。

總之，多媒體手段有著自身突出的優(yōu)點(diǎn)，但它并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段。而傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段也有自身的長(zhǎng)處，而且至今仍是確有實(shí)效且普遍使用的教學(xué)手段。因此要改變盲目使用多媒體的現(xiàn)象，在教學(xué)中應(yīng)注意將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與手段和多媒體有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在具體操作過(guò)程中，如果能用別的手段達(dá)到預(yù)想的效果就用別的手段，而運(yùn)用多媒體教學(xué)就是要表達(dá)其他教學(xué)手段難以或無(wú)法表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容。