規模型普通高中探索學生多樣化個性化發展的課程實踐

蔣信偉 方小培 陳棟

【摘要】針對學校課程建設難以滿足學生多樣化、個性化發展的突出問題，安徽省合肥市第一中學采取理論分析和行動研究的方法，從課程理念、課程體系、課程資源開發、課程實施和課程管理評價等方面，推進“七彩課程”建設。其主要創新點為課程體系與管理體系的創新、課程教學方式與實施方法的創新、課程資源開發模式的創新和課程建設與信息化融合方式的創新。該課程實踐在學生多樣化個性化發展、教師專業發展上取得了顯著成效。

【關鍵詞】七彩課程;普通高中;課程實施;管理與評價;多樣化個性化發展

【作者簡介】蔣信偉，安徽省合肥市第一中學教科所所長，中學高級教師;方小培，安徽省合肥市第一中學副校長，特級教師、正高級教師;陳棟，安徽省合肥市第一中學原校長，中學高級教師（安徽合肥230601）

問題的提出：如何解決課程供給與學生個性化發展需求的矛盾

2006年，安徽省普通高中實施新課程改革，作為這一輪課程改革的樣本校，合肥一中在推進國家課程校本化、學分管理等方面取得了可喜的成效，發揮了廣泛的輻射帶動作用。但是，隨著課程改革的深入，課程建設難以滿足學生多樣化、個性化發展的問題日益突出，制約了學校發展。

長期以來，學校課程建設中存在一些典型問題。比如，學校課程低層次、平面化、隨意性，導致了課程建設領導力弱化，缺乏頂層設計，從而使課程缺乏系統性、邏輯性、科學性。

又如，課程實施與課堂教學方式單一，課堂改革滯后，缺乏與現代教育技術融合，難以滿足學生多樣化、個性化學習需求。與之相連的是，課堂三維目標落實不夠，教師講得過多，課堂互動過少，信息技術使用停留于低層次水平，無法適應課程改革需要。

再如，課程管理體系過于平面化，課程評價弱化，無法適應模塊考試、研究性學習、綜合實踐活動、綜合素質評價等改革內容，評價流于形式、隨意。

“七彩課程”的提出，就是面對學生發展不平衡、不充分的問題，力圖解決學校課程資源供給與學生發展需求之間的矛盾，從而解決課程多樣化、個性化供給的難題。

該研究問題導向明顯。學校在2010年9月開展了一系列學生和教師的問卷調查、個別訪談與集體座談，了解課程需求，并通過系統課程理論學習、考察其他學校，找到課程建設上的問題與差距。

我們還以教育部重點課題《全面施教、廣育英才——合肥市第一中學特色學校建設》研究為切入點，總結提煉了學校的課程文化，明確了課程建設與全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的內在關系。在專家指導下層層論證、理論建模，明確了“七彩課程”的理念與邏輯架構。

這是一次典型的行動研究。圍繞《合肥一中深化課程改革方案》，我們深入到學校課程資源開發、課程實施過程中，走進課堂研究實施模式、教學方式、管理評價等的可行性以及存在的問題。“七彩課程”建設最終確立了以分區、分層、分趣、分志的管理體系構架為抓手，以信息化手段為載體的原則。

2013年9月開始，該研究在高一年級進行試點，在進一步總結反思、系統優化后，于2014年1月在學校全面推開，并在省內外進行實踐檢驗、推廣應用。

課程構建與實施：分區、分層、分趣、分志的系統設計

課程理念上，深入踐行習近平總書記“努力讓每個人都有人生出彩的機會”的重要教育論述，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，圍繞“全面施教，廣育英才”的辦學思想，促進學生多樣化、個性化發展。

課程體系，橫向層面有生活課程、學術課程、科技課程、藝術課程、運動課程、心理課程和國際課程七個門類，縱向層面有基礎型課程、拓展型課程和研究型課程三個層次。

課程資源的開發，我們確立了三個原則：

一是“依地開源”。利用合肥市作為全國四大科教名城的地緣優勢，整合高校、科研院所、企事業單位、家長、社區等社會資源進行課程開發。為開發人文社科、物理工程和生化環境為主體的學術課程，學校先后聘請了中國科學技術大學、中科院合肥物質科學研究院、合肥工業大學、安徽大學等高校、科研院所100多位教授、專家擔任學術課程導師;國際課程中的第二外語課程也主要以高校教授為主體，目前已開發了德語、法語、俄語、日語、韓語等課程，開發了150多門校本課程。

二是“資源歸序”。配合“七彩課程”教學進度、教學難度和教學廣度要求，開發各種系列化、體系化課程資源。

三是“課程入云”。以“智慧學院”為依托，開發信息化課程資源，精品課程基本上實現網絡化、微課化、互動化教學。綜合素質提升類課程把“七彩課程”從線下遷移到線上，開發了生涯規劃在線教育課程，構建生涯規劃在線平臺，為新高考改革選課走班創造了必-備條件。

在課程實施中，我們創造了集中開課與時間散點補充相結合、分層組織與適度走班相結合的實施模式。其中校本課程每學期集中開課9次，每次2節，均安排在周三下午，采取走班教學模式，學生達到過程評價及集中考核要求，可獲得1個學90

我們構建了分層教學、精準教學與智慧教學相互補充、互為一體的教學體系。以分班分層、課程分層、教學分層、作業分層推進分層教學，滿足學生學力差異性;以基于大數據的分析診斷，緊扣課程標準，針對學生最近發展區，實施精準教學;以大數據的分析診斷、在線微課學習、在線互動答疑、進階練習，通過云課程、移動終端，實施智慧教學，滿足學生個性化需求。

在課程管理上，我們構建了分區、分層、分趣、分志體系。由教師填寫《合肥一中校本課程選修指南》，并經學校課程建設專家委員會審核，通過后進入分區、分層、分趣、分志的課程超市，供學生網上選課。通過課程分層、教學分層，滿足學生學力差異的需求;通過課程分趣，滿足學生個性化需求;通過課程分志，滿足學生多元發展需求。搭建了學生學業發展指數分析、學生綜合素質評價、教師教育教學評價、教師教科研積分管理等信息化平臺。

創造與反思：讓課程建設不斷與課程改革、高考改革對接融合

通過“七彩課程”的建設，學校基本上實現了國家課程與校本課程的有機整合，課程板塊的目標指向與中國學生發展核心素養達成了對接。

分區、分層、分趣、分志的架構體系，較好地解決了教學對象的差異化、教育需求的多樣化和學生發展的多元化問題，也為高考改革的順利推進做了必要的鋪墊。

在“七彩課程”的基礎上，我們構建起教師、教研組課程開發的制度保障體系。制定了《合肥一中教師教科研積分管理制度》，搭建了教師教科研積分管理在線平臺，把教師課程開發成果、課程研究成果納入教科研積分點予以認定;完善《合肥一中教研組評比量表》，把課程開發作為教研組評價的重要權重。

課程教學方式與實施方法實現了刨新。分層教學、精準教學和智慧教學相互補充、互為一體的教學體系極大提高了課堂教學的有效性，集中開課與散點補充相結合、分層組織與適度走班相結合的實施模式，對規模型普通高中實施課程教學具有借鑒意義。sTEAM課程實現了與通用技術、信息技術、物理、化學、數學、生物等課程的整合，以項目式教學形式納入常規教學時間中實施。在學分管理上，制定了藝體課程學分考核認定辦法，增加學分認定基點，強化考核要求。

“依地開源”“資源歸序”“課程入云”的課程資源開發模式，在一定范圍內為普通高中推進課程建設提供了借鑒。

以智慧校園建設為支撐構建的云一網一端一體的智慧學院資源平臺、教學平臺、管理平臺、綜合素質評價平臺和生涯規劃在線平臺，滿足了學生多樣化、個性化需求，擴大了課程資源的輻射力、影響力，也為新高考改革創造了必要條件。

經過近十年的實踐，該研究極大提升了學校的辦學質量。一是基本構建了人才成長的多元立交橋。學生在各類文體比賽、科技活動、社團活動、學科競賽中獲得了優異的成績，育人質量提升明顯。二是教師專業發展加速，教師隊伍質量大幅提高。2人被評為國家“萬人計劃”教學名師，2人享受國務院津貼，1人享受省政府津貼，3人被評為正高級教師，3人被評為特級教師，2人被評為合肥市專業技術拔尖人才，25人被評為市級學科帶頭人。

在取得成績的同時，我們也深深感覺課程建設永遠在路上。課程建設沒有句號，只有問號，學校要適應國家、社會發展的需求，就必須不斷反思課程存在的問題，不斷與課程改革、高考改革進行對接融合，把問題作為發展的導向，把核心素養充分落實到課程建設每個環節，去豐富和完善課程體系、課程資源和課程制度。

一路走來，一些課程建設的經驗值得與大家分享：

課程建設關鍵在執行力。沒有執行力，課程的開發、組織與評價就會走空，其育人功能就無從談起。執行力是提升課程品質的組織保障，是落實課程建設領導力的關鍵環節。

課程建設要強化精品意識。沒有精品課程，再多的課程也提升不了課程建設的品質，發揮不了課程建設的作用。有精品意識，課程建設才能真正凸顯特色，形成亮點。

課程建設要與信息化有效融合。離開了信息化的融合，課程建設的品質必然落后于時代。

課程建設要強化分享意識。課程分享也是自我提升，在課程分享過程中，既發揮了課程的輻射影響力，也為課程的優化提供了空間和導向。

最后，課程建設要有足夠的空間和時間保證。高考壓力之下的學校課程建設要努力爭取盡可能為學生的多元發展留下時間和空間。

責任編輯 施久銘