校本教研：探索高質量教育新樣態

張群 孫兵

山東省高密市第一實驗小學（以下簡稱高密一實小）1948年建校，是縣域內的品牌老校，文化底蘊深厚。近年來，隨著教育改革的推進，靠“走老路、吃老本”已經無法突出辦學優勢。學校立足課堂，顛覆老思想，建立了適應當今學生新特點和教育發展新形勢的高質量教育新樣態。

“新”對“舊”的超越

“不行，這樣的課是站不住腳的！教師只顧自己展示得精彩，忽略了學生的體驗。”評課時，市教研員把有著20多年教齡的教學骨干史老師說得臉紅汗出。

教研員不只“批”，還提出了修改的合理化建議：“為什么要產生厘米？直尺又是從何而來的？一年級科學課已經學過《測量》，建議給學生準備活動材料，分小組制作測量工具，經歷‘尺子的產生過程，經歷長度單位的形成過程，引導學生積累活動經驗。”

根據建議，整個教研組會同史老師一起修改教案，又經歷了兩次試講、打磨。課堂設計了“猜一猜”“比一比”“做一做”等有梯度的思維引導，注重了學習過程，以活動為載體，讓學習在課堂上發生。結果，課堂生動活潑，學生專注投入、思維活躍，教學目標達成率極高。史老師也逐漸找到了感覺，在展示課上生成的精彩無處不在，獲得一致好評。在后來的山東省中小學青年教師教學素養大賽中，這節課獲得了課堂教學、說課與模擬課堂教學、教學設訊教學理論素養四個單項一等獎，并最終取得綜合評比一等獎的好成績。

史老師深有感觸：“沒有對自己20年既有教學經驗的反思和改變，就不能發現還有一條更佳路徑。”

在對教材內容深入思考、對學生認知水平全面了解的基礎上，不斷實現課堂教學的超越，這樣的嘗試在我校越來越多地出現。在這些課堂上，孩子的眼睛是亮的，小手是動的，腦子是靈光的，被教師們稱之為“眼中有人的好課堂。

“青”對“藍”的倒逼

青年教師搞課改，如同在一張空白的紙上作畫，直接建立新的教學觀念，推進新的教學模式。

去年8月，十幾位剛經過教師編制考試的大學生走上了教師崗位，給教師隊伍和課堂教學改進注入了新的活力。劉琳琳就是當時以第一名的優秀成績選擇高密一實小的應屆畢業生，一上崗就在“師傅”的帶領下參與課堂改進行動。在全市組織的青年教師好課堂大賽上，劉琳琳講的是統編教材一年級語文下冊的《棉花姑娘》。

圍繞生字，以往我們把教學目標確定為“學會本課的生字”，一般采用集中識字的方法完成識字目標。這種識字方法簡單易操作，節省時間，但忽略了學生差異，忽視了學生識字能力和思維能力的培養。

在這次好課堂大賽磨課中，王琳琳大膽地拿出時間讓孩子自主隨文識字。以本課10個字為例，一是運用加減偏旁、猜字謎、講故事、描述情景等方法，引導學生自主識字;二是借助小組合作，引導學生互助識字。教師選擇恰當時機，巧妙點撥、反饋、評價，既不影響課文的整體性，又提高了識字效率。同課異構后的當堂監測學習效果非常好，贏得了評委的一致好評，在全市的青年教師展課比賽和好課堂比賽中都取得了一等獎第一名的好成績。

“這幫小青年真有一股子拼勁，下了班都不走，趴在電腦上改教案、制課件，一次次試講，不厭其煩。”在青藍工程師徒結對座談會上，骨干教師鐘翠美說，“他們的課堂教學有板有眼、有聲有色，不像是剛畢業的新手。我們這些做師傅的都有點跟不上他們腳步了，再不行動就沒有資格做師傅了。”

青年教師不是總跟在老教師后面走，有時也會“領跑”。老教師搞課改，需要打破固有的觀念推倒重來，是一個先破后立的過程。對老教師來說，要實現自我顛覆是非常難的。青年教師的成長帶動了老教師思想的轉變，“倒逼”著老教師要不斷進步，這正是真正的“教學相長”。

“內”與“外”的結合

“市教科研組織的預約教研活動，促進了我們校內集體教研與外部交流的結合。”這是英語學科主任尹老師對預約式教研活動的評價。

預約式教研是市教科院牽頭組織的一種教研活動，是一所學校根據自己的需要向另一所學校發出邀請，開展課堂教學展示或進行教學經驗分享。作為全市的龍頭小學，高密一實小成為各學校爭相邀約的對象。每當接到兄弟學校的邀請，我們都要根據對方邀請函中確定的年級、學科，發動教師進行同課異構，反復打磨，力求展示最精彩的一面，把預約式教研轉變成教師專業提升的契機。同時，我們也根據需要，有計劃、有針對性地邀請市內其他學校的名師到學校來傳經送寶。哪所學校的哪位教師在語文閱讀教學方面有建樹，哪位教師的作文教學有一手，哪所學校的數學教學有特色，哪所學校的英語教學有一定影響……我們都惦記著，向他們發出邀請，請他們和我們的老師一起進行“同課異構”課堂教學交流活動，請他們作報告介紹自己的教學經驗。教師們也借預約式教研活動的時機，互留聯系方式，通過QQ、微信隨時隨地進行課堂教學交流。一年之中，我校教師應全市兄弟學校之約，先后送課50余節，交流經驗20余次。預約式教研活動擴大了我們的朋友圈，激活了教研活動的良性互動，實現了教學經驗的雙向交流，促進了教師課堂教學水平的進一步提高。

“我要把學生帶到哪里去”“我如何知道學生已經到哪里了”“我如何安排教學過程以便于學生有更好的表現，也有利于我了解學生學到了什么”，這是我們要求教師在備課過程中必須思考的三個基本問題，也已成為教師備課的自覺意識。

教師們在“教學評一致性”課例研討活動中的發言，已經表露出他們對教學目標的重要性、對課堂改進的深度思考：

“課堂教學目標是一節課的航標，在‘教學評一致性研究中，學習目標始終在場，它落實于評價，然后又通過教學得以實現。”

“如何從舊知延伸到新知，咱們要注重新舊知識問的聯系，抓住知識的產生和累積這一本質，然后通過合理的活動，使每個人都有新生成，都有不同的發展，使每個學生都能在活動中有思考、有質疑、有分析、有解答的能力。”

在全國“深度學習·成長課堂”名師教學觀摩活動中，我校師生表現突出;《以敬為孝》《茶》等課例和經驗先后在全國第十二屆語文主題學習觀摩研討會、山東省濰坊市傳統文化觀摩研討會、濰坊市優秀教學法研討會上展示和交流。

教師的努力成就了學生的成長。面向真實生活的探究學習、問題驅動的深度學習、動手又動腦的智慧學習，正在創造課堂新樣態。語文課上情景劇、課本劇表演給學生真實的生活體驗;數學課上擺弄學具、測量長度和角度、分析數量關系，動手操作代替了枯燥的講解;英語課上繪聲繪色的對話、夸張大膽的表演、獨具特色的演唱，使英語學習不再那么單調乏味。

（作者單位系山東省高密市第一實驗小學教育集團）

責任編輯 冀曉萍