基于園本繪本課程的區域活動觀察與評價的問題與對策

周紅霞 武漢經濟技術開發區軍山鳳凰苑幼兒園 湖北武漢 430056

一、頭腦風暴碰撞：觀察與評價存在的困惑

頭腦風暴：首先主持人提出問題：我們該如何在繪本課程下區域活動中觀察評價孩子，結合已有經驗談談園本繪本課程下的區域活動觀察與評價存在的問題。本環節的教研形式為自由討論。

（一）教師困惑：歸納存在的問題

1.理論儲備不夠，行動過于遲緩，對于觀察與評價的認識比較膚淺。

2.觀察與評價不夠務實，知道要觀察評價幼兒區域活動，但觀察和評價的形式單一，重教師而輕幼兒。

3.缺少系統的觀察與評價方法，很想深入記錄幼兒游戲行為，讓評價更有意義，但觀察時沒有重點和深度，評價時又浮于表面和缺少內涵。

（二）對話理論深解讀：觀察與評價應遵循的原則

隨后老師們團討：教師們談到的問題，更多指向缺少理論的支撐和具體的方法，通過學習《幼兒園教育指導綱要》和《指南》，交流并統一認識，認為園本繪本課程下區域活動的觀察與評價應遵循以下三個原則：

1.整體性與發展性。《指南》中指出，“關注幼兒學習與發展的整體性”、“促進幼兒身心全面發展”。在基于園本繪本課程的區域活動觀察與評價的實踐研究中，我們深入觀察、客觀評價，將“整體性”理念融入其中，真正做到“因材施教”，支持幼兒全面、科學的發展。

2.個體差異性。《綱要》中指出：“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，尊重幼兒個體差異性，因人施教。”我園在區域活動中，將幼兒的表現看做是一種個性化的游戲行為，力求關注幼兒發展的個體差異性，關注區域活動帶給幼兒不僅僅是知識的豐富、能力的提高，還包括情感態度的培養、良好行為習慣的養成。

3.系統性。一般來說，教師在觀察和記錄兒童發展的過程中，就已經開始評價了。這種評價更關注過程而非結果，所以觀察與評價也非獨立存在的。因此，教師的觀察評價應具有系統性、完整性和可操作性。

二、梳理提煉，尋找對策：有效的觀察和記錄

（一）聚焦話題研思路

接著主持人拋出問題：在基于園本繪本課程的區域活動觀察與評價的實踐研究中，我們規劃了“有效的觀察”與“有效的評價”兩個部分，聯系我們上面談到的觀察與評價的系統性，觀察與評價并非獨立存在，所以兩者雖然是獨立討論但相輔相成。請老師分成觀察記錄組和評價組來進行討論，并把結果用思維導圖的形式記錄下來。

（二）思維導圖謀策略

第一組討論主題：有效的觀察

1.選擇適宜的觀察方法

在區域活動中，教師觀察兒童的行為，常用的觀察方法有以下三種。

（1）環視式掃描觀察記錄

這種觀察是以環顧四周、全局掃描的方式，面向幼兒參與活動所選擇的所有區域和參與區域活動的所有幼兒而進行的整體觀察。一般在區域活動的開始或結束時采用，其目的在于了解和把握班級全體幼兒區域活動的進展和整體狀況。

（2）定點蹲守式觀察記錄

定點蹲守式觀察即定點不定人觀察，即教師可以固定于某個區域進行蹲守式觀察。這種觀察適合于有針對性地了解一個區域或一個內容主題中幼兒的活動狀況，也對此區域幼兒的活動特點有較為清晰的判斷和解讀。

（3）重點跟蹤式觀察記錄

跟蹤式觀察即定人不定點觀察。教師需要事先確定一兩個兒童作為自己的觀察對象，全程觀察他們在區域活動中的探索、交往合作等全部行為情況。這種觀察適合于針對個別幼兒的區域活動情況，教師能夠全面、細致地把握幼兒活動的興趣與需要，并對個別幼兒的經驗與活動發展水平做出科學、系統的評價，尤其對在某方面發展較為緩慢的兒童。

2.多種記錄形式結合

觀察與記錄是不可分割的整體，在活動的過程中，教師常用的記錄形式有以下三種。

（1）文字形式：教育敘事、觀察記錄、案例分析等。

（2）表格形式：幼兒進區情況統計表、區角材料更新表、幼兒區域活動觀察記錄表等。

（3）照片或者DV形式：活動現場的照片或視頻。

3.明確觀察記錄的內容

綜合運用以上觀察記錄的方法，我們設計了全新的觀察記錄表格(見表1)。幼兒區域活動中任何時間段、任一環節的內容都可以被迅速記錄，而且非常方便事后評價和整理。下面，我們結合具體視頻案例談談表格的使用（見表2）。

表1

案例描述：

在中班《老鼠嫁女》這一繪本活動期間，教師將繪本相關內容與班級區角融合，投放了相關的游戲材料，游戲開始了，孩子們開始玩起來。

表格記錄：

表2

通過表格，教師能迅速將幼兒區域活動中的鏡頭記錄，借助更多的記錄形式，能整理形成有價值的案例集。

第二組討論主題：有效的評價

在幼兒區域活動中，不論采取什么樣的觀察方式，其最終結果還是要對兒童的活動做出評價，即幼兒哪些行為是適宜的，需要予以提供支持，哪些行為是有礙發展的，必須給予糾正。

1.Who?——誰來評？

在幼兒園區域活動開展的過程中，一直沿承的是以教師為主體的評價方式。但以教師為主導的評價方式已不能適應當前要全面提高幼兒素質的教育要求，我們認為評價的主體既要有幼兒，也要有老師，且應該重視多種評價方式的綜合運用。比如幼兒自評、互評、教師他評。

2.What?——評什么？

“評什么”即評價的內容是什么，通過實踐中的探索，我們把評價內容歸納為三個方面，即結合目標來評，針對幼兒社會交往能力、個性品質進行評價，根據幼兒執行規則情況評價。

（1）結合目標來評

每個區域都有明確的功能與關鍵價值，也有相應的幼兒發展目標，例如：感知形體、空間關系，促進幼兒搭建水平的提高，是建構區中的關鍵目標；發展幼兒通過語言、動作、神態等塑造人物角色形象的能力是表演區的關鍵目標；發展幼兒角色意識以及交往能力是角色區的關鍵目標；培養幼兒對數、量、形、時間、空間的感知能力以及思維能力是益智區的關鍵目標；培養科學的精神、態度，初步獲得有關生物、材料、自然現象等的知識經驗是科學區的關鍵目標……教師要對區域的關鍵目標與階段性目標做到心中有數。在實踐過程中可能會有這些情況，例如：幼兒的發展水平長時間沒有提高，幼兒的實際發展水平低于區域活動的目標，幼兒的發展水平已超出了教師預設的目標。這就需要教師在幼兒的現有水平與預設的目標之間找到距離，通過評價，引導幼兒向更高水平發展。

（2）針對幼兒社會交往能力、個性品質來評

在區域活動中，教師除了要關注幼兒在各區域關鍵目標方面的發展情況，還要關注幼兒在活動中社會交往能力以及個性品質的發展。我們發現，有時幼兒在區域活動中會發生爭執，有時幼兒遇到困難使容易退縮，幼兒遇到問題會有急躁情緒，有時幼兒面對困難不會向人求助……我們還會發現有的幼兒能克服困難堅持完成一項活動，幼兒會與同伴商量解決爭執，有的幼兒當別人都離開區域后還在細心地收拾丟在那里的物品……可見，幼兒在社會交往以及個性品質方面存在著種種差異。培養幼兒社會交往能力及良好的個性品質對其一生的發展都有重要意義，區域活動提供給了幼兒自由而富有個性的發展空間，教師要抓住這個教育契機，在評價環節適時加以關注和引導，真正促進幼兒富有個性的發展。

（3）根據幼兒執行規則情況來評

這里所說的規則包括區域活動及游戲規則。遵守規則是保證區域活動正常進行的必要條件，培養幼兒的規則意識并不是為了方便教師，而是為了使幼兒掌握正確的社會交往技能，提高社會適應能力。在評價幼兒執行規則的情況時，可以采取一些巧妙的策略來使規則變得生動，讓幼兒切實體驗到遵守規則給我們帶來的便捷，從而達到理解規則、內化規則的目的。

主持人小結：我們可以為幼兒量身定做幼兒發展評價表，由活動前、中、后三方面入手，列舉一些行為，設置發展優、良、中三個層次，以“周”或“月”為單位，跟蹤觀察幼兒的行為是否得到發展。這樣一來，教師不僅能夠在同一年齡段中橫向判斷不同幼兒能力的高低，還能縱向觀察每一位幼兒哪些能力達到了發展。合理利用評價，可以提高教師對幼兒發展的認識，完善教師的幼兒教育觀念。

3.How? ——怎么評？

“怎么評”是指評價的策略如何運用。評價的策略雖然靈活多樣，但教師要考慮幼兒的年齡特點，組織評價環節時，因語言交流較多，而幼兒的思維以具體形象為主，所以，評價的策略也要考慮多利用直觀的方法，最終目的是為了調動幼兒參與的積極性。

（1）作品分析法：利用作品引導幼兒觀察、比較，來分析作品的關鍵要索、結構，以提升幼兒經驗的方法。如美工區幼兒的作品；建構區的搭建作品以及手眼協調區幼兒的作品等。

（2）錄像再現：教師通過錄像記錄幼兒的活動實況，然后在評價環節針對其中有價值的片段進行回放，并討論。如幼兒表演區的活動情況，組織幼兒討論如何表現角色。

（3）情景表演：即教師通過表演再現幼兒活動中發生的問題，引導幼兒進行討論的方法，這種方法在指導幼兒社會交往行為時效果比較好。

（4）討論法：教師提出有爭議的問題通過引導幼兒表達自己的觀點，并與他人的觀點進行比較、分析來獲得正確的認識的一種方法。

（5）記錄分析法：幼兒把操作過程中發現、探究的結果記錄下來，然后在評價環節交流、分享，以獲得正確的認識的方法，這種方法在科學、數學活動常見。

（6）行為強化法：教師觀察到幼兒活動中積極正確的行為，在活動結束時給予肯定與表揚，以強化正確的行為方法。

（7）成果展示法：請幼兒展示自己的作品，讓幼兒在展示過程中獲得成功和自信，如故事表演、科學實驗、美術作品等。

主持人歸納：我們要明確評價的主體、方法和內容，以往我們只注重了活動結束時的評價，評價應貫穿在整個活動的前中后。研討結束后，請兩組教師將各自的思維導圖進行合并，形成一副完整的思維導圖。教師們認為：有效的評價始于有效的觀察，有效的觀察基于有效的評價。

三、教研感悟

基于園本繪本課程的區域活動觀察與評價的問題與策略的研討活動給教師提供了觀察和評價的指標，解決了教師們實際操作中的困惑。在幼兒園一日的活動中，區域活動發揮著中流砥柱的重要作用。以兒童觀為先的教師觀察和評價，讓教師自己去“發現”兒童，真正了解兒童，促進教師積極主動思考、自我反思，這就要求教師要認真地觀察區域活動中兒童的行為，正確的評價兒童行為背后的含義。我們的研究既提升了教師的教科研水平，更造福了孩子。通過有效的觀察評價，孩子們收獲了更好的發展。