美妙的“暫停”，美麗的等待

卓如燕

【摘 ? 要】 提問是教師和學生之間進行信息交流的一種教學技能，對于培養學生全面的能力具有重要意義。教師提問后等待時間的不夠，存在著一定的敝處。本文從提問后等待時間不夠產生的弊端——等待后的益處——等待的措施進行了分析探討，提出了把等待時間延長到3—5秒后，不僅是學生會發生令人驚喜的改變，而且教師也得益匪淺。

【關鍵詞】 等待 ?等待時間 ?暫停 提問

在課堂教學上，提問是一種常用的教學方法。提問是教師和學生之間進行信息交流的一種教學技能，對于培養學生全面的能力具有重要意義。教師能否使提出的問題達到預期的目的，是評價其水平高低的重要標準。研究者曾進行過統計，一般的課堂，教師提出的問題高達五、六十個，真是讓人驚訝。那么是否問題多就等于高效呢？其實并不然，這樣會導致速度快，那就是等待的時間不夠，存在著一定的敝處。

一、等待時間不夠，打擊了回答學生的自信，使教學的內容看似落實，實是浮于表面

在課堂提問中，教師為了學完所有的課程內容，緊湊的提問設計容不得等帶來浪費。如：老師提出了問題，被叫到的學生支吾了很久還是沒有說出老師預想的答案來，老師便立刻請其他同學幫助他。又如：一個學生回答時不是很清楚或并不完整，老師就會急于去幫助糾正，越俎代庖……記得聽過一位老師教學《圓的面積》時，教師問：“圓的面積和什么有關系呢？”有個學生的回答是：“圓的面積和周長有關系。”教師一聽，沒有多想就在心里判斷為錯誤，馬上叫起了另一位學生回答。其實第一位學生的回答并不是錯誤的，只是不夠直接。這樣久而久之出錯的學生將會變得更沒自信回答問題，心中有想法的學生將會把自己的見解藏在心中，我們的課會少了更多的精彩和驚喜。

二、問題回答的參與面不全

在這樣的課堂提問中，我們可以看到，并不是所有的學生都能參與到所有的問題回答中來。老師經常叫到的是那些主動舉手回答問題的，并且是在老師心目中回答問題比較有把握的學生，而這部分學生往往是比較固定的。這樣并不符合我們“面向全體學生”的教學宗旨，會使我們學生的兩極分化更嚴重。

三、對于不正確的回答不深究

因為沒有等待，教師對于學生不正確的答案并沒有繼續探究。沒有等待的課堂，當學生的答案是不完整或不正確的時候，老師們會說“好的”，就沒有繼續追問下去了，馬上要求其他學生回答這個問題。如我在教學《位置》時，講到移格子這一部分內容時，有個學生說：“小螞蟻要吃到毛毛蟲，應該先往前移一格，再往上移6格。”我一聽到這個答案，馬上判斷它不正確，就立刻就請了下一位學生繼續回答。這樣我們幾乎沒有對于他們不正確的答案給予反饋意見，更不會給予引導和激發，來幫助這些學生回答完整。

由此可見，課堂中的等待是何其重要，等待都給我們帶來了哪些好處呢？沉默是金。巧妙地運用等待時間1和等待時間2，能有效地激發學生的思考，并且使更多的學生形成對更多問題的答案。等待時間1是提出問題后，叫學生回答問題之前;等待時間2是在一個學生回答之后，教師作出評價之前。研究者發現，把等待時間延長到3—5秒后，你會發現你的學生會給你帶來意外的驚喜。

1. 學生會給予更長的回答。學生的答案會隨著等待時間的增加而增長——多達300%到700%！學生會為他們的答案進行詳細闡述，尤其是運用等待時間2，他們的答案將會變得更加復雜。

2. 學生會為他們的觀點和結論提供證據。當教師運用等待時間2的時候，我們會發現教室里會忽然鴉雀無聲，這時學生都陷入了沉思，甚至當學生在表達自己的想法時也在進行著思考。我們會發現學生的發言會隨之暫停。當學生意識到教師允許他們有更多的時間完成他們的想法的時候，學生還會用更有力的證據來支持他們的答案。如我在教學《上、下》時，我問：“為什么火車一會兒在上面，一會兒在下面呢？”徐奕寧回答說：“因為火車和輪船比就在上面，火車和天空比就在下面了。”聽完她的回答我沒做聲，只是面帶微笑靜靜地看著他。過了兩三秒后，她又接著說：“就像我在陳瀟的后面，我又在張洲鳴的前面一樣。”看，等待等來了多精彩的回答呀！

3. 學生會提出更多的問題。

當學生回答完問題后，教師適當地運用等待時間2，學生可能受到啟發而提出新的問題。或者他們會對自己或同伴的答案質疑，而進入了另一個問題的討論中。就像上面所說的“移格子”，我在8班上課后進行了反思，到了7班上課又出現了類似的情況。這次我學乖了，在學生回答錯誤時不發表言論，只是靜靜地等著。過了大約4秒，於紫涵說：“這個不能說前后的，前后是分不清的，只能說左右的。”祝顥予接著說：“當螞蟻朝左站的時候，左邊就是前面;螞蟻朝右站的時候，右邊就是前面。”我不費一句話，學生自己討論就把這個問題解決了。這就標志著學生已經完全進入了真正的學習狀態，這不就是我們教師所要追求的嗎？

4. 學生的參與面變大，紀律得到改善。在課堂中，教師有目的地設計一些停頓等待，學生開始更多地傾聽同伴之間的交談，學生之間出現了更多的互動。因為他們獲得了更多的時間思考，更多的學生對問題作出了回應，學生對課堂的參與度更高。這樣做小動作、說閑話的學生就少了，紀律就明顯變好了。我曾試著用這種方法提問，一個我覺得表現很差的孩子也開始回答問題了，他說，“我喜歡這樣，因為我也能夠回答。”這在我沒試著這樣做之前，他幾乎從不在全班同學面前回答問題。

等待，是一種教學藝術，是教師教學理念的外顯，也是教師教學高水平的從容表現。它站在一個教學的高度上靜觀我們的課堂，浸潤孩子們的成長。讓我們一起學會等待吧！和孩子們相約在課堂的生命與深度中！也唯有這美妙的“暫停”方能使師生共同成長，讓教學在等待中“靜靜開花”。

參考文獻

[1] 紀微.教師課堂提問藝術與技巧[M].東北師范大學出版社，2010.

[2] 劉顯國.課堂提問藝術[M].中國林業出版社，2001.