以問題解決為中心，推動小學英語繪本教學課堂改革的實踐研究

蔣天娥

【摘 ?要】 在新課程改革中，小學英語教學的理念、方法和內容發(fā)生了一定程度的變化。同時，新課程改革對繪本教學提出了新的認識，但小學英語繪本教學中仍存在一些問題，影響了教學質量。本文首先分析了小學繪本教學中存在的問題，并提出了有效的解決辦法。

【關鍵詞】 小學英語 ?繪本教學 ?問題 ?解決

在英語課的“問題解決”教學模式中，教師可以通過有目的地提出系列不同類型的問題或任務，去引導學生主動學習、積極思索、實踐體驗、解決語言問題，使學生能夠較為自如地運用英語進行交流?；谝陨系恼J識，我在英語課上對“問題解決”教學模式推動小學英語繪本教學課堂改革的實踐研究，較好地調動了學生學習英語的熱情和積極性，提高了學生語言運用的能力。“問題解決”教學模式推動小學英語繪本教學課堂的實施步驟如下：

一、 引言

繪本是指通過圖畫和文字表達特定情感和主題的教科書。同時，它們把文字和圖畫結合起來，以互動的方式講述故事。小學英語教學中，經常用繪本反復練習句型和押韻，幫助學生掌握英語單詞。同時，繪本在英語閱讀教學中起著重要的作用，它能激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的英語水平。

二、 小學英語繪本教學中存在的課堂改革問題

1. 延續(xù)過去知識性教學。在小學英語繪本教學過程中，有些教師對繪本重視不夠，對繪本語言的內容重視不夠，不能充分發(fā)揮繪本教學的價值。在具體的教學實施中，教師往往更注重知識型教學，通常選擇語言介紹的方式來介紹圖片，使學生能夠掌握圖片的語言。然而，用這種語言畫畫的方法卻相當枯燥。不能吸引學生的注意力，不能發(fā)揮學生的主動性和積極性。

2. 忽視新時期學生的認知需求。目前，小學英語教學中繪本模式的選擇往往是在繪本材料的選擇中出現(xiàn)圖文并茂的現(xiàn)象。從教學的整體效果來看，這種繪本材料的內容有些單調，學生在閱讀時會感到枯燥乏味。同時，一些教師在繪本的內容設計中不重視英語繪本的重要性，也不考慮學生的認知需求，這不利于學生的成長。

3. 教學方法落后。相對而言，繪本教學是一種比較先進的教學方法，在小學英語教學中的應用必須創(chuàng)新。然而，在具體的實踐過程中，一些教師仍然存在著忽視圖片、重視文字的問題。教學方法相對落后，經常采用簡單的講故事的方法進行教學，導致教學效果差。

三、轉變教學理念，改善小學英語繪本教學課堂教學方法

在小學英語繪本教學中，教師必須認真分析和觀察學生的學習行為，認真考慮繪本故事、繪本語言等，以培養(yǎng)學生的思維能力和語言應用能力。在具體課堂上，我們可以靈活運用變化、替換、延續(xù)等多種方式，根據不同的教學主題，合理調整繪本內容，加深學生對知識內容的理解。具體來說，繪本教學是一種重要的閱讀教學方法。通過圖片和文字的結合，教師可以通過繪畫閱讀加深對英語知識的理解，也可以有效地補充教材的內容。值得注意的是，繪本教學模式的選擇還需要對學生的具體成績進行分析，選擇拼圖閱讀方法，繪本的游覽方法等。其中，圖片導覽法的具體實施是對繪本中的不同圖片提出有效的課堂提問，組織學生閱讀和欣賞繪本，使學生能夠理解英語材料;拼圖導覽法是將學生和繪畫文本分為不同的部分，以使學生能夠理解英語材料。讓不同的學生小組可以分別閱讀不同的繪圖片段，然后通過小組合作，相互探索模型。分享讓所有的學生都可以學習整本繪本的故事。在繪本指導下，學生可以承擔一定的繪本學習責任，獲得相應的學習任務，促進學生的合作意識和集體意識的形成，提高英語教學水平。

四、引入更加多元化的小學英語繪本教學培養(yǎng)目標

小學是學生思維最活躍的階段，是義務教育的關鍵時期。小學生能最快地吸收知識。在小學英語教學過程中，教師必須運用繪本教學模式，了解不同階段中學生的需求，制定階段性目標，保證教學效率。在設計英語繪本教學目標的過程中，要根據小學的不同階段，包括低、中、高級階段，確保教學目標的合理性。具體來說，對于三年級學生，教師可以通過游戲教學模式使學生盡快接觸英語。這一階段主要是幫助學生學習英語字母、語音符號等。它可以通過說唱和假唱來提高學生對英語發(fā)音的感知。小學英語教師應選擇更有趣的圖片，讓學生進入一個相對真實的情境，模仿英語發(fā)音，提高語感;對于四年級的學生，他們需要用繪本來激發(fā)閱讀興趣，用英語繪本來構建一個豐富的現(xiàn)實世界。讓學生喜歡英語，在小學獲得真實的體驗;五、六年級是小學高年級，繪本的教學目標是培養(yǎng)學生的英語讀寫綜合能力。繪本的使用可以指導學生進行口語交際，使他們能夠學習英語寫作，為以后的英語學習打下堅實的基礎。

五、加強對小學英語繪本教學課堂改革的實踐研究

目前，對繪本教學的研究主要集中在教師的教學實踐上。而繪本教學不僅需要小學英語知識的教學，還需要學生心理和情感的教育和培養(yǎng)。因此，在小學英語繪本教學中，不僅需要研究教學策略、繪本教材和評價，還需要整合相關教材資源，對學生的英語閱讀興趣、閱讀量和閱讀選擇進行合理分析研究。在不同階段裝載材料。繪本教學策略必須體現(xiàn)在小學英語實踐教學中。它不僅可以借鑒傳統(tǒng)教學的優(yōu)秀方法，而且還可以保持其獨特性。教師必須以圖片為教材教學的出發(fā)點，將圖片與閱讀文本相結合，引導學生進入繪本和故事，滲透社會背景和文化，提高學生的英語閱讀能力。在教學評價中，繪本教學應注重過程評價，包括學生的閱讀流暢性、文本意義理解、背景知識掌握等評價指標。在具體的教學中，繪本教學必須以學生為中心，關注學生的心理需求，把學生的閱讀心理作為繪本閱讀研究的重點之一。教師在課后應注意培養(yǎng)學生的閱讀習慣，并將不同時期的繪本加以運用。

由此可見，小學英語繪本教學是激發(fā)學生英語學習興趣的關鍵。但是，在小學英語繪本教學過程中還存在著目標不明確、手段落后等問題，影響了小學英語教學的效果。因此，必須采取有效措施，更新教學理念，改進教學方法，制定科學合理的教學目標，探索教學實踐，積累教學經驗。

參考文獻

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