“產出導向法”在初中英語寫作教學中的實驗研究

馬宏斌

【摘 ?要】 現如今有許多的學生在英語寫作中不能將知識學以致用，本文就此問題圍繞“產出導向法”，通過在實際教學中的案例對初中英語寫作展開一系列的研究，以期在初中的英語寫作教學中提供借鑒。

【關鍵詞】 產出導向法 ?英語寫作 ?實驗研究

近年來，翻轉課堂的出現受到了學生、老師和家長的一致追捧，翻轉課堂主要是以學生為中心進行教學，將老師和學生之間的傳統的主客關系進行互換，但是針對這種教學下的學生在課堂上的效率及學習成果難以進行檢測，也是在教學過程中存在的問題。本文以文秋芳提出的“產出導向法”結合翻轉課堂的教學模式對其在初中英語寫作中的實際教學進行分析，探究如何將學生的學與用聯合起來，提高學生在英語寫作方面的水平。

1. “產出導向法”的定義

“產出導向法”（英語簡稱POA）的主要內容有三個部分，包括教學理念、教學假設和教學流程，主張將學習的內容與實際的運用一體化，在語言教學方面能夠跨學科、跨內容的結合，消除學習和運用之間的界限。通過前期的教學理念和教學假設的準備之后，進入到教學流程的設計，它主要包括了三個內容，分別是驅動、促成和評價。在學生進行學習實踐前，根據不同的情況要先讓學生知道這項任務的難度，這樣能夠讓學生產生挑戰此任務的興趣，這是驅動環節。到了促進環節，需要老師針對學生的實踐過程給出相應的教學材料，并在此過程中對不同的學生進行不同的引導和教學，在最后的評價環節中，以表揚和鼓勵為主，對本次的教學查漏補缺，找出問題所在后讓學生自己進行改進。

2. 實驗研究

2.1教學劃分

本文以河北教育出版社的材料中“Me and my class”的英語寫作單元為例，利用“產出導向法”設計了一個相關的教學方案，教學對象為初二年級一個班的30名學生，整個教學的施行周期是四周，每周分配兩個小時的教學實踐，除課上的兩小時，每周還額外分配一小時的課下時間對英語寫作進行學習。

2.2教學目的

本文主要是以“我和我的班級”為主題，讓學生表達自己對于班級的體會和看法，掌握在英語寫作中不同語境下碰到的語法問題、句式問題等，根據不同角度能夠完成圍繞主題的寫作任務，達到學以致用的教學目標。

2.3教學實踐

在“Me and my class”的英語寫作嚴格的遵循“產出導向法”的教學流程，從驅動到促成最后到評價依次按順序完成，結合教案的設計對學生進行教學，提升學生在英語寫作中的水平。

2.3.1預熱階段

本文是以“Me and my class”為主題進行教學，從細微的地方入手，給學生布置在課前對本章節的預習，對本章節的主要知識點有所了解，對內容、概念及語法能夠有一個基本的掌握，了解關于同學、班級相關聯的句式和修辭表達。

2.3.2驅動階段

在此階段需要引入第一場景，設置一個情節和主要話題，在本文的探究中我們將情節設置在課間，通過場景的設定，讓學生每5個人為一組，共6組。在寫作之前，要求學生以組的形式確定寫作角度，以及明確寫作的對象，經過老師和學生的共同討論確定后，再按組在規定時間內完成本次的寫作任務。

2.3.3促成階段

預熱和驅動均是為此階段服務，任務的產出主要是在這個階段完成，也是訓練學以致用的關鍵步驟，在“Me and my class”的實踐教學中，最重要的有兩個部分，一個是對材料的分析，另一個是小組的討論。

這個環節需要在老師的指導下進行，首先，老師要向學生傳輸寫作是社會交際的方法之一的思想，引導學生在寫作時，先分析寫作的動機和目的是否正確。其次是提前準備在教學期間需要使用到的輔助資料，可以引用相應的演講視頻，例如學生在課堂上進行英文的自我介紹或者是關于自己的班級的演講，找出同類的多個不同視頻讓學生進行觀看，從中找出演講中使用的不同語法結構和句式結構。最后，讓學生以小組的形式對演講視頻的內容進行討論來確定自己的寫作目標，達到在完成寫作的同時并應用于現實生活。

2.3.4評價階段

評價也需要老師和學生共同完成，由老師評價和學生評價兩部分共同組成，在驅動和促成環節完成后，在班級里進行作品的分享，把自己小組的成果進行朗讀，對內容進行評價。老師和學生需要從多個方面分析這篇英語寫作內容是否達到標準，是否完成了教學最開始所設定的課程目標。綜合評定后，老師應該及時對學生們完成的寫作內容進行評價，指出問題所在并讓學生自行更改，修改后再一對一的進行評價。

結束語：

本文章在探討“產出導向法”的同時，還結合了受到大家關注的翻轉課堂教學，能夠較好地達到文章中提到的學以致用的目的，以“產出導向法”為主的教學方式既不是以學生為中心，也不是以老師為中心，而是將兩者結合起來，在教學的過程當中靈活轉換，打破了學習與運用之間的界限，將兩者合為一體，促成最終需要完成的教學目的。

參考文獻

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