探究分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施方法

房燕

【摘 ?要】 傳統(tǒng)教學(xué)所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。為此，為了改變這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為運(yùn)用分層教學(xué)是行之有效的方法之一。本文分析了分層教學(xué)的內(nèi)涵之后，著重探討了初中英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用分層教學(xué)的實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教學(xué) ?分層教學(xué) ?內(nèi)涵分析 ?實(shí)施方法

初中課程改革已經(jīng)持續(xù)很久，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)誕生，隨之而來(lái)的就是對(duì)新課改的探索與困惑。課程改革到底“革”什么？有人認(rèn)為新課改是“換湯不換藥”，換一本教材“教”而已。而我認(rèn)為，新課改歸根到底是要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。這是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力，但也是現(xiàn)今新課程改革的一個(gè)難點(diǎn)。我所任教的學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較差，因此，本文就談一談在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用分層教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵分析

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”“量體裁衣”等。在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。

分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識(shí)的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好，學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對(duì)老師失去信心，覺(jué)得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí)，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí)，但缺乏合理的指導(dǎo);中等生不愿意與老師交流，而學(xué)困生則害怕吃，也吃不進(jìn)去，這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的實(shí)施方法

1. 分組合作，互幫互助。

（1）科學(xué)編組，合作學(xué)習(xí)。這是進(jìn)行分組合作教學(xué)的前提。具體做法是：把一個(gè)班級(jí)按照學(xué)生能力的高低編成若干合作小組。每個(gè)小組約8人（3+2+3），由各種能力層次的學(xué)生進(jìn)行搭配，由組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)。分組時(shí)要綜合考慮各組成員的素質(zhì)，確保組與組之間實(shí)力相當(dāng)，使每組學(xué)生都自信本組有機(jī)會(huì)勝出。

（2）慎選組長(zhǎng)，明確職責(zé)。每個(gè)合作小組設(shè)大組長(zhǎng)1名，小組長(zhǎng)2名。大、小組長(zhǎng)是實(shí)行分組合作教學(xué)成功的核心保障力量。因此，組長(zhǎng)的人選必須慎之又慎，不僅要求英語(yǔ)基本功扎實(shí)，而且要有奉獻(xiàn)精神，能團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂(lè)于助人，還要有較強(qiáng)的組織管理能力和溝通能力。大組長(zhǎng)的職責(zé)：全面負(fù)責(zé)本組工作，包括檢查和督促本組成員的作業(yè)、練習(xí)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等;課前向任課老師匯報(bào)本組成員學(xué)習(xí)情況;指導(dǎo)小組長(zhǎng)工作，傳達(dá)老師任務(wù)。小組長(zhǎng)的職責(zé)：聽(tīng)從大組長(zhǎng)分工安排，輔導(dǎo)好幫扶對(duì)象，每天向大組長(zhǎng)匯報(bào)所負(fù)責(zé)成員的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須切實(shí)利用好組長(zhǎng)，以充分發(fā)揮他們的管理職能。每天上課前，要求組長(zhǎng)到辦公室集合，匯報(bào)本組成員的學(xué)習(xí)情況，包括組員的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)中碰到的疑難問(wèn)題等。這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)系到分組合作教學(xué)的成功與否，雖然耗時(shí)，但必不可少，且效果顯著。因此，實(shí)行分組合作學(xué)習(xí)的起始階段教師要多督促和指導(dǎo)各組長(zhǎng)進(jìn)行工作。

（3）組長(zhǎng)承包，幫扶共進(jìn)。每個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)中，實(shí)行“一幫一”的幫帶法。具體做法是：由三個(gè)組長(zhǎng)分別幫扶三個(gè)學(xué)困生。包括督促檢查學(xué)困生每天的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)困生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣和找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如，課前，組長(zhǎng)要主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)困生預(yù)習(xí)新課，教學(xué)困生讀單詞，講解語(yǔ)法難點(diǎn);上課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)困生積極回答問(wèn)題;下課后，督促和幫助學(xué)困生完成作業(yè)和復(fù)習(xí)，并且堅(jiān)持幫學(xué)困生聽(tīng)寫(xiě)，從而讓學(xué)困生對(duì)每天所學(xué)知識(shí)達(dá)到“天天清”。

二、制定規(guī)則，獎(jiǎng)罰分明

為了使分組合作教學(xué)有序進(jìn)行，并取得預(yù)設(shè)效果。筆者力求把每天的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成比賽形式，以組為單位，讓各小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。比賽以一個(gè)星期為周期總結(jié)一次，評(píng)出優(yōu)勝組和進(jìn)步組，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。比賽采取累計(jì)積分法。首先組織全班學(xué)生共同制定分組合作教學(xué)中的加分規(guī)則和減分規(guī)則。這些規(guī)則是分組合作教學(xué)的量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。它能較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，是學(xué)生在分組合作教學(xué)中的行為準(zhǔn)則。因此，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的任務(wù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，組織學(xué)生共同制定分組合作教學(xué)中的加分規(guī)則和減分規(guī)則。通過(guò)這些規(guī)則，學(xué)生明白了什么該做、該怎么做，什么不該做。例如，上課主動(dòng)回答老師問(wèn)題的學(xué)生可以加分，回答正確者可加倍加分，有創(chuàng)意的回答額外加分;上課違反課堂紀(jì)律的學(xué)生則要扣分等等。

三、分層輔導(dǎo)，事半功倍

分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決自己頭腦中的問(wèn)題。

由于英語(yǔ)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性，如果前面的知識(shí)沒(méi)有理解，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就不會(huì)完全掌握。對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)，我主要強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識(shí)，理解并簡(jiǎn)單運(yùn)用新知識(shí)。對(duì)于中等生，我主要強(qiáng)調(diào)對(duì)本節(jié)知識(shí)的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來(lái)加深他們對(duì)新知識(shí)的理解。對(duì)于優(yōu)生，除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識(shí)以外，主要強(qiáng)化他們對(duì)本節(jié)知識(shí)和其他已有知識(shí)的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系。簡(jiǎn)而言之，我對(duì)學(xué)生的分層輔導(dǎo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：“扎實(shí)舊知識(shí)”——“鞏固新知識(shí)”——“新舊知識(shí)的綜合應(yīng)用、與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系”。分層輔導(dǎo)如果做的好，可以起到事半功倍的效果，不可忽視。

作為教師，我們都明白“教師的教是為了不教”。教師要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。特別是后進(jìn)生，幫他們找到適合自己的、有效的學(xué)習(xí)方法，會(huì)使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)更有信心，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。