理性實(shí)施教育懲戒 塑造學(xué)生健全人格

余華美

摘 要：“無(wú)以規(guī)矩，不成方圓”。古今中外的教育發(fā)展史上，為了使教育活動(dòng)正常開展，懲戒無(wú)時(shí)不作為應(yīng)用最廣泛的教育觀念和手段伴隨教育之左右。但是，由于“愛心教育”，“賞識(shí)教育”等理念成了當(dāng)今教育的主流選擇，教育懲戒似乎成了“高壓線”，教師惟恐被冠以“體罰”“變相體罰”之名，也聞之色變，避而遠(yuǎn)之，從而讓教育陷入迷惘的窘?jīng)r。但無(wú)論是教師和希望孩子成才的家長(zhǎng)，絕大多數(shù)還是認(rèn)同教育懲戒的，那究竟應(yīng)當(dāng)如何理性實(shí)施教育懲戒，塑造學(xué)生健全人格呢，本文對(duì)這方面的問(wèn)題進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：教育懲戒;理性實(shí)施;健全人格

一、法律法規(guī)的缺失

縱觀中外教育史，懲戒的存在可以說(shuō)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。而作為一種社會(huì)現(xiàn)象，教育懲戒也因過(guò)失引出許多糾紛甚至官司，才引起人們對(duì)它的排斥。究其原因，就是現(xiàn)行的法律、政策沒(méi)有對(duì)教育懲戒權(quán)的種類、范圍、程序、程度等作出規(guī)定，地方法規(guī)也多采取回避態(tài)度。至多也僅籠統(tǒng)地規(guī)定了警告、處分、開除等法律行為懲罰，而這些在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段也是不允許的。而我們知道，教育懲戒除了法律行為懲戒，日常教育中出現(xiàn)較多的卻是事實(shí)懲戒，比如：短時(shí)罰站、言語(yǔ)批評(píng)、重抄作業(yè)等。而教育行政部門對(duì)這些沒(méi)有任何成文規(guī)定教育懲戒就缺乏合法地位，影響中小學(xué)教育活動(dòng)正常開展，導(dǎo)致教師在實(shí)施教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生違規(guī)行為無(wú)法可依，無(wú)章可循。

二、教師認(rèn)識(shí)的異化

在“一切為了孩子”的辦學(xué)宗旨下，許多老師對(duì)教育懲戒的認(rèn)識(shí)形成了兩個(gè)極端。一方面，認(rèn)為師道尊嚴(yán)，在恨鐵不成鋼的思想指引下，對(duì)學(xué)生懲的度超越界限，變成體罰。如擰耳朵、打耳光、漫罵、譏諷等。對(duì)學(xué)生造成了傷害，卻沒(méi)有收到良好的教育效果，反而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，怕老師，恨老師，厭學(xué)校。另一方面，懼怕家長(zhǎng)和上級(jí)的指責(zé)，擔(dān)心惹出麻煩，就對(duì)學(xué)生的違規(guī)行為視而不見，采取不作為的態(tài)度，放縱了學(xué)生，使學(xué)生不明是非，難分善惡，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、社會(huì)家長(zhǎng)的誤解

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，許多人的物質(zhì)生活不斷提高，有的甚至可以富延三代，加上獨(dú)生子女居多，家里百般寵愛，對(duì)孩子百依百順，養(yǎng)成孩子高高在上，惟我獨(dú)尊的畸形個(gè)性。因此，孩子在學(xué)校一受到教師的嚴(yán)厲批評(píng)或輕微懲戒，家長(zhǎng)就小題大做，到校長(zhǎng)或上級(jí)投訴教師，提出如處分教師、撤換教師、孩子換班等不合理要求，而校長(zhǎng)或上級(jí)往往只想息事寧人，低聲下氣地百般解釋和賠禮道歉等。如此助長(zhǎng)了家長(zhǎng)的氣焰，得寸進(jìn)尺，無(wú)理要求，如未得到滿意答復(fù)就惡意相向，中傷老師，嚴(yán)重挫傷了教師的積極性，也降低了教師在社會(huì)中的威信。

四、媒介的過(guò)激反應(yīng)

近年來(lái)，一些教師中的敗類造成犯罪的案例被大肆宣揚(yáng)，也加重了家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)老師的成見。而對(duì)教育懲戒更是先入為主的反感。同時(shí)，也有一些媒體惡意炒作，嘩眾取寵，添油加醋，歪曲事實(shí)，完全否定了學(xué)校，教師的正常教育懲戒損害了學(xué)校、教師的整體形象，造成公眾對(duì)教師的不信任心理。而解決的舉措當(dāng)然是對(duì)癥下藥。如：制定相關(guān)的法律法規(guī)，糾正人們的認(rèn)識(shí)偏差;糾正媒體輿論方向;制約教師懲戒限度與方式等等。然而，這需要一個(gè)并不短暫的過(guò)程和眾人極大的努力。但對(duì)孩子的教育可是一刻也不能停滯！為了孩子的成長(zhǎng)成才，就得選擇合適的教育方法。以我多年在教育一線與家長(zhǎng)、學(xué)生的接觸了解、積累的經(jīng)驗(yàn)，參閱國(guó)內(nèi)外教育專家的做法經(jīng)驗(yàn)論著，即使有冒天下之大不韙之罪名，我仍認(rèn)為教育懲戒的存在十分必要更是完整教育的一部分。

首先，學(xué)校是學(xué)生社會(huì)化的重要場(chǎng)所，學(xué)校里的學(xué)生，只有先學(xué)會(huì)遵守學(xué)校各種規(guī)章制度，才能為日后踏入社會(huì)面對(duì)法律法規(guī)條例制度做好預(yù)習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，提倡尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生權(quán)益，絕不是對(duì)不遵守紀(jì)律的學(xué)生姑息遷就，更不能放任學(xué)生我行我素，為所欲為。因此，對(duì)違反紀(jì)律學(xué)生進(jìn)行必要的、適度的懲戒，能使學(xué)生意識(shí)到以社會(huì)的角色去思考和行動(dòng)，促使學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣，是教育和社會(huì)的客觀要求。

其次，教育懲戒有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，利于發(fā)展學(xué)生的理性。

現(xiàn)今學(xué)校里的孩子，由于家庭的溺愛，往往自私心較重，缺乏責(zé)任心。對(duì)自己該做的一些分內(nèi)事都不愿做或拒絕做，更不用說(shuō)承擔(dān)什么責(zé)任。給他們講劉胡蘭、海娃、王二小等英雄人物的故事，他們很多都嗤之以鼻，不以為然，甚至認(rèn)為是老師在瞎編亂造，糊弄他們。更有甚者，為了不當(dāng)值日或不履行某些職責(zé)，竟舍得花錢請(qǐng)其他同學(xué)代勞完全喪失了責(zé)任心。此時(shí)，必要的教育懲戒會(huì)比一味地贊賞更能讓學(xué)生醒悟，深刻地體驗(yàn)懲戒，會(huì)使孩子吸取教訓(xùn)，踏實(shí)做好分內(nèi)事情，成為一個(gè)有責(zé)任感的人。

再者，教育懲戒誘發(fā)言行反思，體驗(yàn)生命感動(dòng)，利于塑造學(xué)生的健全人格。

現(xiàn)實(shí)中，當(dāng)一個(gè)人知道自己犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，內(nèi)心都有一種接受懲罰的準(zhǔn)備，沒(méi)有收到懲罰之前，都產(chǎn)生內(nèi)疚和不安的情緒。因此可以說(shuō)，懲罰也是他們渴求達(dá)到的適度的懲戒教育，會(huì)讓他們?cè)诮邮艿倪^(guò)程中明白道理，反思言行，體驗(yàn)生命的感動(dòng)。回想我們長(zhǎng)大的過(guò)程，都會(huì)有一些懲罰讓自己難以忘懷，受益終身。教育不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，開發(fā)學(xué)生的潛能，更重要的是塑造他們健全的人格。每個(gè)人都有自己的人格特點(diǎn)，但健全的人格總擁有共性。具有健全人格的人，都能正確的認(rèn)識(shí)自我，調(diào)控自我，都敢于承受挫折，承擔(dān)責(zé)任，都能適應(yīng)環(huán)境，融入集體。通過(guò)適當(dāng)?shù)膽徒洌屗麄冋鎸?shí)了解生活中既有掌聲、鮮花，也少不了痛苦和失敗，有利于他們實(shí)現(xiàn)自我，超越自我，逐步形成健全人格。

總之，懲戒也只是教育的一種輔助手段，而并非目的，也不是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不存，而應(yīng)是教育者在合適的時(shí)候采取適當(dāng)?shù)拇胧?shí)施時(shí)關(guān)鍵在一個(gè)“度”，即不能太重，變成體罰;也不能太輕，成為形式;更不能輕此輕彼，有失公正。教育懲戒也是完整教育的重要組成部分，還是一種高難度的教育技巧。只要我們都以關(guān)愛學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以尊重學(xué)生為前提，都為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、成才為最終目的，我們的教育就會(huì)有滿足祖國(guó)社會(huì)需要、讓人民群眾滿意的輝煌明天。

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