初中語文自讀課文教學(xué)策略思考

陳志剛

摘 要：教師重視自讀課文的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注意單元整體布局，有所側(cè)重，并由課內(nèi)走向課外，拓展閱讀，注重讀寫相結(jié)合體驗(yàn)，讓學(xué)生感受自主閱讀樂趣，從而提高學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：初中;自讀;課文;教學(xué)

自讀課是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的、相對獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生嘗試在離開教師的情況下自主閱讀，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立在完成閱讀的能力，從而真正提高初中生的語文能力。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談對初中語文自讀課文教學(xué)的一些策略思考。

一、應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)自讀課文時(shí)，一定要牢固豎立學(xué)生為主體的意識。時(shí)間上，要留有充足的時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考;方式上，要以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鳌＠蠋熢谡n堂上的作用只是“引導(dǎo)”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，當(dāng)然也是開放的主體。特別是自讀課文的閱讀教學(xué)，學(xué)生對閱讀疑惑的解決就需要通過合作、探究的學(xué)習(xí)方式來完成，這樣就可以達(dá)到關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，可以讓學(xué)生感受一下別的同學(xué)的閱讀體會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神的目的。比如自讀課文《走一步，再走一步》教學(xué)時(shí)，我一改以往課堂長篇大論的習(xí)慣，換成學(xué)生當(dāng)主角，在課堂上，我一會(huì)又是點(diǎn)撥者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題;一會(huì)又是提問者，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文中來;一會(huì)又是設(shè)計(jì)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境氛圍？學(xué)生合作、探究不斷變化角色，不斷變換思考？學(xué)生的興趣完全被調(diào)動(dòng)出來。一節(jié)課里大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生討論，交流，學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)了，當(dāng)然也從各個(gè)方面培養(yǎng)提高了學(xué)生的語文能力。

二、要整體布局，擺對位置，有所側(cè)重

在自讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要要有單元整體意識，它與教讀課文應(yīng)該是連貫的，一脈相承的。看待每一篇課文的教學(xué)價(jià)值不能孤立地，要看看這篇文章在單元中的作用，要把它放在語文學(xué)習(xí)過程中去研究可以一個(gè)單元內(nèi)、一冊書中甚至是學(xué)生整個(gè)初中階段。這樣整體布局，各所側(cè)重，確保學(xué)生學(xué)有所得，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力.以部編本八年級上冊第五單元為例：在設(shè)計(jì)《夢回繁華》自讀教學(xué)時(shí)，我們首先要明確本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，把單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，要分散到各課，分步驟，有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練，教《中國石拱橋》時(shí)我們可以多花時(shí)間，整體把握說明文的文體特點(diǎn)結(jié)合文本認(rèn)真體會(huì)。教《蘇州園林》時(shí)，可以對在《中國石拱橋》課堂上訓(xùn)練的語文能力進(jìn)一強(qiáng)化，查漏補(bǔ)缺，以求單元文體知識落到實(shí)處，這時(shí)也可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情適當(dāng)放手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住說明文景物特征進(jìn)行說明的方法。而到了教學(xué)《蟬》《夢回繁華》這樣的自讀課文時(shí)，就需要我們大膽地放開手腳，讓學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的方法去實(shí)踐，去自學(xué)文本。甚至導(dǎo)學(xué)式的檢查落實(shí)各項(xiàng)知識點(diǎn)，從而達(dá)到自讀課文教學(xué)教學(xué)的目的，提高語文的閱讀能力。

三、閱讀要由課內(nèi)走向課外，拓展閱讀內(nèi)容

自讀課文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，需要激發(fā)學(xué)生開展課外閱讀，拓展閱讀內(nèi)容。在統(tǒng)編語文教材自讀課文的“閱讀提示”中經(jīng)常會(huì)向?qū)W生推薦與課文相關(guān)的閱讀篇目，為學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀搭建了平臺。這些課文有的是圍繞作者做拓展閱讀推薦，如在八年級上冊語文課文《昆明的雨》后，推薦學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)的食物》《我的家鄉(xiāng)》等汪曾祺散文篇目，以期學(xué)生了解汪曾祺的散文的獨(dú)特韻味。有的是圍繞內(nèi)容做拓展閱讀推薦，如在八級上冊語文課文《夢回繁華》后，推薦學(xué)生閱讀《〈清明上河圖的故事》《謎一樣的〈明上河圖〉》，希望學(xué)生進(jìn)一步了解《清明上河圖》這幅名畫，也幫助學(xué)生在閱讀對比中體會(huì)不同文體的語言特點(diǎn)。

也有的自讀課文是整本書的節(jié)選內(nèi)容，比如《蟬》節(jié)選自《昆蟲記》，《再塑生命的人》節(jié)選自《假如給我三天光明》，等。教師可利用這種已知與未知之間的張力做推薦和導(dǎo)讀。教師要善于利用統(tǒng)編教材的設(shè)計(jì)將學(xué)生比較陌生的篇目通過閱讀方法指導(dǎo)、閱讀內(nèi)容導(dǎo)讀、閱讀評價(jià)反推等手段消除學(xué)生對課外閱讀的距離感和恐懼感，吸引學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、讀寫相結(jié)合

讀寫結(jié)合法即初中生在閱讀自讀課文之后，能模仿作者的寫作手法，對文章進(jìn)行改寫、續(xù)寫，或者寫寫自己的讀后感等。這樣可以使學(xué)生對課文有較深的理解，并且把自讀課文的有關(guān)知識轉(zhuǎn)化為能力，也提高初中生的寫作能力，特別是有些短小精悍、適合模仿的自讀課文，一般可采用這種教法。例如在學(xué)習(xí)普希金的《假如生活欺騙了你》時(shí)，初中生雖然人生閱歷簡單，但是對學(xué)習(xí)和生活中的很多事情都有著自身獨(dú)特的看法，也會(huì)有種被生活欺騙了的感覺。這樣在閱讀這篇詩歌之后，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生仿寫句子，仿照詩歌原有的格式，進(jìn)行簡單的仿寫。當(dāng)然教師還可要求學(xué)生寫一寫讀后感，當(dāng)被生活欺騙了之后，除了悲傷、心急和鎮(zhèn)靜之外，還可以怎么做呢？相信每位同學(xué)都有自己獨(dú)特的答案。這也就達(dá)到能力訓(xùn)練，能力提高的目的.

綜上所述，初中語文自讀課文的教學(xué)，要在實(shí)踐過程中求實(shí)創(chuàng)新，激發(fā)初中生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。促使初中生養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣，從而形成獨(dú)特的閱讀見解和情感體驗(yàn)，提高自身的閱讀能力，才能為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。