BOPPPS教學模型在英語口語教學中的應用初探

徐衍芳 宋艷梅

摘 要：本文主要研究BOPPS教學模型在英語口語課堂的教學設計。文章首先介紹BOPTPS教學模型的構成。接著，根據教學模型的引入、教學目標、課前評估、參與式學習、課后評估和總結六個步驟詳細描述了各部分的課堂設計。最后，建議改革深化BOPPPS模型，增加實踐練習及再評估環節，以更好地達到“產出”效果。

關鍵詞：教學模型構成;教學模型應用;教學模型效果改進

一、BOPPPS教學模型的構成

BOPPPS教學模型由六部分構成，六部分的首字母縮寫，構成BOPPPS 名稱，分別是：B（bridge-in）——引入，該部分為此教學模型的熱身模塊，主要引起學生對接下來主題所講內容的興趣，提高聽課效率。0（objective）——教學目標。學生在課堂之初就可以了解到學習完該課程之后，其可以獲得何種技能，以及該技能在今后工作生活中的運用。P（pretest）——課前評估。因材施教，注重學生個體差異性，該部分教師可知道上課學生的知識儲存情況，根據具體情況，調整課堂重點，使學生更好地掌握知識技能。P（participation）——課堂參與。第二個P為課堂重點，學生根據課前評估的結果，結合教學目的，在該部分設計活動環節來進行知識點的講解，技能的訓練，使學生有足夠的輸入，以應對在工作生活中該技能的輸出。P（post-test）——課后評估。參與式學習結束后，教師針對學習內容設計問題，考察學生對知識技能的掌握情況，同時鞏固學生的學習所得。S（summary）一總結，該部分教師一方面總結在課后評估中發現的問題，并對存在問題以作業形式進行課下處理，另一方面對整節課講授的知識技能用學生參與的方式進行梳理。

二、BOPPPS教學模型應用

本教學設計以BOPPPS教學模型為基礎，設計《新視野大學英語視聽說教程1》（第三版） 中第五單元口語部分課程。根據BOPPPS的六個教學步驟，對該節課進行如下設計：

（一）引入

引入部分的目的是將學生的注意力吸引到將要講授的內容上來。設計時，首先讓學生觀看一段點餐視頻。該視頻選自影片《當哈利遇上薩利》。視頻中，薩利用較快的語速向服務員點餐同時提出了對食物做法的要求，不僅服務員差點沒能招架，同伴哈利也是一臉震驚。然后，教師提問全體同學是否想獲得薩利點餐的技能與服務員應對的技能。因為是視頻播放，學生興趣較大，同時，學生想從教師處獲取應對方法的好奇心被激。

（二）學習目標

學習目標的提出可以使學生清楚地知道課堂學習結束后，應該知道什么、會做什么、在什么條件下能夠做到什么程度。該節課中，教師通過師生互動的方式點明學習目標： 1）從顧客與服務員兩者的角度了解點餐的流程與注意事項;2）掌握整個點餐過程中的常用交際用語，并能夠在設定的情景中進行相關對話。教師通過強調該技能的實用性并搭建與學生切身相關的場景激發學生學習的內在動力。

（三）課前評估

本節課學生的課前評估情景為在餐廳如何點餐與服務顧客點餐。學生三人一小組，一人為服務員，兩人為顧客。學生只需利用個人已有知識進行對話構建，無需借助資料與網絡。教師選取3小組進行課堂演示，并詢問其他小組對演示小組的評價，獲得對班級整體情況的了解。通過課堂演示與提問可知，學生對整個點餐過程連貫性差，并且對餐飲文化重視不夠。

（四）參與式學習

教師首先播放有關主題的聽力材料。第一遍為泛聽，學生簡要回答聽力材料的主題或主要內容，完成聽力主題后進行第二遍聽力播放。第二遍播放依然為泛聽，結束后學生根據所聽內容說出聽力中涉及的點餐流程。從顧客角度：進店-落座-要菜單一尋求菜品建議/點餐-要求結賬- （小費）-離開。從服務員角度：歡迎顧客進店一引至座位-提供菜單-介紹菜品/等待顧客點餐一服務顧客結賬-送賓。點餐步驟的歸納有利用訓練學生的分析、歸納、總結的技能以提高其思辨能力。第三遍聽力播放依然采用泛聽方式。教師在黑板上列出表格，用以分別列出顧客與服務員在點餐的各個步驟中所使用的交際用語。教師要求學生在此次聽的過程中做筆記以輔助記憶。接下來進行第四遍聽力輸入，此次為精聽。將該長篇對話分為數個短對話，每組短對話為一個單元。每個短對話播放完成后，由兩位同學復述，并對照表格將未出現語句補充完整。通過此訓練來舉一反三，使學生有足夠的語言輸入和輸出。最后向學生簡略介紹餐飲文化。

（五）課后評估

在本課中，結束課堂參與式學習后，教師給予學生數分鐘知識總結回顧時間，隨即對學生的技能掌握情況進行評估。教師隨機抽取學生，針對課前評估中學生出現的薄弱部分進行著重提問。教師抽取任一點餐流程，由兩位學生進行角色扮演，盡可能多地說出課堂中教授的句子或相似表達。對提問到的同學的表現進行打分，作為平時成績的一部分。

（六）課程總結

在該課中，教師首先針對課后評估中依然存在的問題或者暴露的新問題進行講解。隨后采用學生總結的方式，讓學生對整節課的內容進行總結，教師根據學生所說內容進行補充并布置作業：完成一場宿舍聚會的點餐任務。在課堂最后，使用微助教課堂輔助系統調查學生對本課學習任務的掌握情況。通過微信、QQ等通訊設備向學生推送中西餐飲文化對比文章以及上屆學生制作的優秀小組點餐視頻，供學生課外參考學習。

三、BOPPS教學模型效果改進

本教學設計采用BOPPS教學模式，該模式貼近學生實際，以學生為中心，注重學生差異性，采用反向設計，為學生提供更符合個人能力的學習體驗。其中課前評估部分的運用尤為出彩，通過課前評估，既可以了解學生知識儲備的差異化，也能夠了解授課對象對主題的共性問題，可以更好地在參與式學習中設計相關練習。在上述過程中，教學不是不成不變的，其是根據學生程度的不同，隨時調整課堂節奏;根據學生知識儲備的差異化，調整參與式學習的內容。

與此同時，可以將BOPPPS教學模型進行改進，以更好適應產出的需要。BOPPPS教學模型著重強調參與式學習，但對使用學習產出練習程度不足。原因主要在于課堂時間有限，教師需在有限的時間內更多地與學生互動，幫助學生掌握技能。因此，教師可通過布置實踐作業的方式，讓學生在課下根據真實場景，進行場景對話，并在自主學習課上進行演示。同時，教師可增加再評價環節，對學生小組的實踐作業進行最終評價，將學生課前評價、課后評價、實踐評價三次評價做對比，了解學生在整個過程中的變化，以便更好地進行教學設計。

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