小學英語學科能力標準在高職英語教育專業中的應用

李小蓉 彭凌

摘 要：小學英語學科能力標準不僅為小學英語教學提供了依據，也為高職英語教育專業學生教學能力培養提供了建設性意見。通過對高職英語專業學生教學能力培養過程存在的問題進行分析，提出在培養小學英語教師的過程中需要重視的幾方面問題，加強練習，提升學生實際教學能力。實踐證明，小學英語學科能力標準為高職英語教育專業學生教學能力培養提供了很好的參考和指導，學生教學實踐能力得到了加強，很好地滿足了小學英語教師崗位需求。

關鍵詞：小學英語學科能力標準;高職;英語教育;教學能力培養

一、前言

小學英語學科能力標準是對小學英語新課標的進一步解讀，從教師實際教學層面上總結了小學英語課程教學所取得的成效與經驗、分析了現階段小學英語教學存在的突出問題、并提出了繼續推進小學英語學科教學改革的意見及具體教學指南。這不僅為小學英語教學改革提供了依據，也為小學英語教師培養提供了有價值的指導意見?？v觀相關研究成果，已有大量基于新課標提出的研究成果，而本研究確是基于課題研究成果之一即小學英語學科能力標準，分析英語教育專業學生在教學能力培養過程中存在的問題，探討小學英語學科能力標準對小學英語教師培養所起到的重要作用。

二、現階段高職英語教育專業學生教學能力培養中存在的主要問題

（一）學生對新課標的理解不能深入

高職英語教育專業學生就業崗位主要是小學英語教師，在校期間重點是培養學生小學英語教學能力。在進行實踐教學之前，教師也系統完整地分析講解過小學英語新課標（2011年版），明確了小學英語教學目標為一級、二級標準，并要求按此標準進行備課和試講。但由于學生缺少實際教學經驗，對標準中提到的各級教學目標用詞的含義把握不準確，經常出現教學目標描述不符合規范、表述不到位，對教學中體現人文教育理解不到位等，進而在模擬技能訓練時新課標中的理論應用于實際的效果不理想，一定層面上加重了學習者的學習負擔。

（二）學生對小學英語教材的內容和結構把握不準確

高職英語專業學生在進行教學技能訓練時，通常是選取某一個話題來進行教學設計、試講、說課等，對話題前后內容的銜接缺少深入理解，缺少對教材的整體把握，以至于在教學設計時常常會出現用沒有學過的知識來輔助講解正在學習的內容，教學重難點把握不夠準確、不能體現人文教育等。因此，實踐教學訓練效果不理想、有的與實際教學情況還不想符合。

（三）學生教學方法缺乏新意和創新

高職英語教育專業人才培養模式主要是采取理論與實踐相結合的方式，除教育見習和實習外，主要通過教師講解和觀看教學視頻來完成校內學習，由于課時限制，不能滿足學生觀摩較多的教學視頻案例，雖然講解了多種教學方法，但對教學過程中方法的合理選擇和多樣性處理缺少了解、對已經了解的方法運用缺少靈活處理能力，缺乏創新探索能力，[1]導致教學展示時方法千篇一律，缺少新意。

三、小學英語學科能力標準在高職英語教育專業人才培養中所起到的作用

（一）指導學生正確理解學科教學理念和學科性質

小學英語學科教學標準中指出，“能用英語做事情”成為教師教學設計與實施的核心理念。課堂教學圍繞多樣化的語言實踐活動展開。這一表述簡單清晰地介紹了學科教學的理念，讓學生很輕松地明白所教學科是幫助學生學會用英語解決生活中、學習中以及今后生活中遇到的問題，學科教學的目的是培養學生交際能力和人文素養。這也即是對《新課標》中“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質”[2]的進一步解釋，讓學生能深刻理解和準確把握新課標，將工具性和人文性統一的理念融入課前準備、課堂教學、課后評價等英語教學的各個環節，落實到具體的教學實踐中。

（二）指導學生如何處理好教學基本要素之間的關系

小學英語學科能力標準中總結到，課堂教學中要突出學生的主體地位，教師要設計循序漸進的語言實踐活動，結合具體的教學環境、教學目標、學生的實際水平和需求，采用既關注學習過程又關注學習成效的學習途徑和方法，讓學生在使用語言的過程中，加深對語言的理解，切實提髙學生運用語言的能力。同時也指出要更加科學合理地處理好教材和教學內容，教師要深入研讀教材，準確把握教材的特征，分析教學內容的語言運用特性，準確理解教學內容的語境，積極創設接近實際生活的各種語境，善于利用教材的優勢進行教學。教學應基于教材、超越教材。

通過以上內容學習和理解，學生在進行教學內容處理時就會有意識地全面把握教師、教材和學生之間的關系，讓教師成為教學的主導者、學生成為教學的主體，而教材是架起兩者間的橋梁。因此，在處理教學內容的問題上就會更加關注教學內容的前后連貫性、教學的重難點應該怎樣考慮，教學效果就不容易脫離實際。

（三）為學生教學實施提供了具體的教學建議

小學英語學科能力教學標準在《新課標》一級、二級教學目標的基礎上，對能級量表中具體目標教學進行了詳細解讀，形成了獨具特色的教學指南，該教學指南中包含能力目標、能力描述、能力水平和教學建議四部分，落實英語課程標準，滿足學生成長需求，評價教學效果，提供達成標準的建議，定位教學創新的基本方向。例如，在語言技能教學目標聽力教學中，首先對該項技能目標做了更為詳細的描述，能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物;能聽懂課堂簡短的指令并做出相應的反應;能聽懂配圖小故事，理解大意，了解其中的人物和事件;聽懂故事的情節發展;能聽懂有關熟悉話題的對話或語段，獲取主要信息等。并對此教學任務提出了指導性建議，如設置聽前、聽中、聽后任務;開展旨在“做事”的聽力活動;有效利用聽力材料，設計體現真實任務的聽力活動;充分利用講故事這一手段;注重聽力活動的反饋形式和效果，避免只關注尋找問題答案等。

通過對每一項教學訓練做更為詳細的分解，讓學生在進行單項或綜合訓練時很快能查到了相應的教學目標及對應的教學方法建議，學生結合自己的理解，能較好地完成相應的技能訓練，為凸顯不同而努力嘗試創新。整個指南詳細地介紹了小學英語教學中知識、技能、情感、策略教學目標及建議，而且針對不同的教學策略提出不同的教學方法建議，解決了教師在教學中花大量時間解讀課標，同時也豐富了學生的教學方法。

四、結論

小學英語學科能力標準是一套較為完整科學的教學體系，是對《新課標》的進一步詳細解讀，為小學英語教學提供了很好教學參考，同時對小學教師培養也具有很好的指導意義。在經過一段時間的運用實踐，學生對此標準認可度越來越高，多數學生認為不僅理解起來通俗易懂，而且確實解決了很多在模擬教學中存在的實際問題，教學技能掌握和提高得更快。指導教師也認為該標準對課堂教學提供了很大幫助，減輕了理論教學壓力，同時也為實踐指導提供了參考和評價依據，對高職英語專業人才培養具有重大的意義。當然，標準中也存在著一些不足，需要通過不斷的實踐來進行修改和完善，更好地為小學英語教學和高職英語教育專業人才培養服務。

參考文獻：

[1] 付利蓉、康燕茹. 英語師范生之前教育存在的問題與對策[J]. 教育探索，2016.

[2] 教育部. 義務教育英語課程標準（2011年）[M]. 北京：北京大學出版社，2016