基于創(chuàng)客思維的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式探索與實踐

張玲

摘 要：在目前信息技術(shù)快速發(fā)展的前提下，國家也十分注重信息技術(shù)方面的教育，在中小學(xué)階段中開設(shè)了對應(yīng)的信息技術(shù)課程。但是就目前的信息技術(shù)教學(xué)情況看來，教師在課堂上成為了主宰，學(xué)生往往也是在發(fā)揮部分主觀能動性的同時配合教師的各項教學(xué)活動即可，這就導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)中氣氛相對沉悶，無法很好的激發(fā)學(xué)生的積極以及主動性，也就自然無法提升教學(xué)效果。隨著我國教育事業(yè)的改革以及教育理念的發(fā)展，創(chuàng)客思維作為一種全新的教學(xué)理念進入了信息技術(shù)課堂教學(xué)中。本文就從其概念分析入手，并在文后就如何在信息技術(shù)課堂中進行應(yīng)用提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客思維;信息技術(shù);教學(xué)模式創(chuàng)新

一、創(chuàng)客思維的概念解析

在如今這個互聯(lián)網(wǎng)時代中，人類的思維面臨的則是傳統(tǒng)以及創(chuàng)新之間的沖突以及挑戰(zhàn)。在這個日新月異的時代中，如果思維不隨之改變，就會直接被時代所淘汰。要了解創(chuàng)客思維。首先需要了解“創(chuàng)客”一詞，這個詞語是來源于英文單詞Maker，主要指的就是那些將創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實，并且不以此盈利的人。由此可以總結(jié)出創(chuàng)客思維的三大特征：強大的好奇心、勇于挑戰(zhàn)自身好奇的事物、對于成功挑戰(zhàn)的事物進行對應(yīng)的分享。目前對于創(chuàng)客思維學(xué)術(shù)界也并沒有給出具體的定義。不過目前占據(jù)著主流地位的概念則認為創(chuàng)客思維是一種強調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)造，并同時鼓勵探索以及冒險的，注重于知識點的整合以及運用的一種思維模式。

二、在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)客思維的具體對策

（一）借助于創(chuàng)客思維，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)客思維自身就是創(chuàng)新的代名詞，將這種思維應(yīng)用到信息技術(shù)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先需要認識到知識的學(xué)習(xí)需要完美結(jié)合理論及實踐兩個環(huán)節(jié)，換言之就是在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要教師為學(xué)生們努力營造出一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍。想要營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，就需要將自身的教學(xué)模式予以轉(zhuǎn)變，之前沿用的教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著嚴重的制約作用。在創(chuàng)客思維的影響下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。舉個例子，在初中的信息技術(shù)課程中有一課時《圖像的采集與加工》。就采集方面而言，教師可以將自身旅游時的風景照予以展示，在引導(dǎo)學(xué)生們進行分析的過程中，不自覺的引出圖像的采集上，并以此為切入點，進行本堂課的教學(xué)活動。這種實際情境創(chuàng)設(shè)的方式可以在拓展學(xué)生視野的同時充分調(diào)動其創(chuàng)新思維。

（二）借助于創(chuàng)客思維，鼓勵以及引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)意設(shè)計

經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)之后，學(xué)生就會具備相應(yīng)程度的創(chuàng)新思維，檢驗其創(chuàng)新思維的最優(yōu)方式就是實踐，信息技術(shù)這門課程本身也就是理論與實踐緊密結(jié)合的課程。也就是說教師需要在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中注重于學(xué)生自身實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識的基礎(chǔ)上將自身的創(chuàng)意設(shè)計出來，并且這個設(shè)計環(huán)節(jié)也就是針對教學(xué)實際效果的檢驗，當然教師在這個環(huán)節(jié)中也需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成對應(yīng)的設(shè)計。為了同步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及團隊協(xié)作能力可以將整個班級換分為不同的小組，在確定好的設(shè)計主題之后，各個小組內(nèi)部可以進行對應(yīng)的分工，在共同完成任務(wù)的過程中不單單可以通過交流豐富學(xué)生的創(chuàng)新思維，也可以幫助提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。舉個例子，在初中信息技術(shù)教材中有一課時《制作一份小報》。在這一課時的學(xué)習(xí)中。教師可以將小報的主題定位為美麗的校園，教師通過為提供對應(yīng)的圖片等素材來源，并將小報劃分為幾個部分分別由不同的學(xué)生進行完成，借以促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）借助于創(chuàng)客思維，引導(dǎo)學(xué)生完成自身的創(chuàng)意設(shè)計

在學(xué)生們的創(chuàng)意設(shè)計予以確定之后，就需要引導(dǎo)學(xué)生們將其設(shè)計轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，在這個過程中也是將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中的過程，這個過程中學(xué)生對于發(fā)現(xiàn)的問題也可以借助于所學(xué)知識或者是教師指導(dǎo)予以解決，將自身的知識短板進行對應(yīng)的彌補。舉個例子。同樣還是以剛才的《制作一份小報》為例。在確定主題的時候，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生們確定小報的主題，并將素材庫提供給學(xué)生們，由小組內(nèi)部進行素材的選取，同時各個環(huán)節(jié)需要交由不同的學(xué)生來完成，讓其真正組成一個團隊。在制作作品的過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)存在于自身的知識缺漏，并予以彌補。

（四）借助于創(chuàng)客思維，鼓勵學(xué)生進行經(jīng)驗分享

在學(xué)生們將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實之后，其內(nèi)心中就會產(chǎn)生一種自豪感，這是成功之后帶來的。當學(xué)生對于自身完成了創(chuàng)意設(shè)計的時候，教師就需要引導(dǎo)他們進行經(jīng)驗的分享。如此這般，就可以在進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上提升教學(xué)效果。同時也可以在交流環(huán)節(jié)中將自身的創(chuàng)意和其他同學(xué)的進行對比，可以充分發(fā)掘出自身的不足，實現(xiàn)自身創(chuàng)新思維以及能力的不斷提升。

三、總結(jié)

為了將之前傳統(tǒng)課堂知識灌輸方式的教學(xué)缺陷予以彌補，在信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中引入創(chuàng)客思維是一種行之有效的方式，借助于創(chuàng)客思維可以為學(xué)生們營造出一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并將之學(xué)習(xí)主體的地位予以充分的尊重，結(jié)合上情境創(chuàng)設(shè)、團隊合作、交流分享等等環(huán)節(jié)，在幫助學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐融合的基礎(chǔ)上提升其學(xué)校效果的同時，也可以做到解放其思維、拓展其視野，促進其創(chuàng)新思維的不斷發(fā)展。同時可以促使教師進行教學(xué)反思，有助于提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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