“和諧教育”理念下高中化學(xué)課堂的有效建構(gòu)

陳偉

摘?要：和諧教育憑借其以人為本、促成學(xué)生德智體美等的全面發(fā)展的目標(biāo)而成為現(xiàn)代素質(zhì)教育趨勢與背景下重新回歸到一線教學(xué)與教育研究領(lǐng)域之內(nèi)的教學(xué)思想與模式。其自古希臘之雅典至當(dāng)下，皆活躍在教育者的視野中，而具有悠久的發(fā)生歷史與可觀的預(yù)期實(shí)施效果。在此，據(jù)其教育環(huán)境、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容與形式切入角度，面對目前非和諧教育不容忽視的現(xiàn)狀，高中化學(xué)之“和諧教育”便具有了可被實(shí)地實(shí)施的方向。

關(guān)鍵詞：和諧教育;高中化學(xué);課堂建構(gòu)

著名教育家陶行知曾說：“教學(xué)方法是：解放他的頭腦，使他能想;解放他的雙手，使他能干;解放他的嘴，使他能談;解放他的空間，使他能到大自然、社會(huì)里取得豐富的學(xué)問;解放他的時(shí)間，不能把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻，讓他有一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。”這便是滿足學(xué)生全面和諧發(fā)展需求、同時(shí)滿足社會(huì)教育理念與所對人才需求的特點(diǎn)，亦契合化學(xué)學(xué)科特征與科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式所應(yīng)具備的特點(diǎn)。且高中學(xué)生正處于面對大量知識(shí)而學(xué)習(xí)能力與需求發(fā)生巨大變化的成長階段，因而對其各方面發(fā)展機(jī)會(huì)與空間的給予將最大程度上保障其身心的和諧、全面發(fā)展可能性。而此便是真正的“教書育人”之教育事業(yè)的本質(zhì)與高尚。但反觀當(dāng)下，非和諧教育之現(xiàn)象仍在持續(xù)高溫。

一、 非和諧教育現(xiàn)狀與和諧教育實(shí)施必要性的描述

非和諧教育即單純注重學(xué)生一方面能力、某一類學(xué)生等的傾斜性培養(yǎng)和發(fā)展，在現(xiàn)階段的教育環(huán)境中，便是以始終無法完全回避的應(yīng)試教育為核心的單純智力開發(fā)，且單純以知識(shí)講解與零星實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`作為主要手段。尤其在化學(xué)此類作為高中階段區(qū)別于語數(shù)外的輔科，教師往往將重點(diǎn)置于知識(shí)傳輸之上，在此教育模式下的學(xué)生面貌亦往往呈現(xiàn)“高分低能”型或“低分低能”型，即“知”和“能”之間的失調(diào)。此非社會(huì)之需要，亦非學(xué)生發(fā)展之需求，學(xué)生在此則成為所謂“學(xué)校業(yè)績”“教師業(yè)績”的潛在犧牲品，教書育人之原本該有的淡泊與崇高亦被現(xiàn)實(shí)功利所浸染，于是，最偉大的教育事業(yè)便一直在沿著錯(cuò)誤的軌道行進(jìn)，即便在素質(zhì)教育和“以人為本”“生本”等先進(jìn)化的教育思想被滾瓜爛熟于教師內(nèi)心的前提下。因此，真正的素質(zhì)與和諧教育亟須得到應(yīng)有的重視，以回歸教育初心。

在中西關(guān)于“和諧教育”的研究史上，其在蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基與黨的十六屆四中全會(huì)中得到了最為深度的提出與強(qiáng)調(diào)。前者《給教育的建議中》提到“培養(yǎng)道德純潔、精神豐富與體魄健全的人”，而后者在“建構(gòu)和諧社會(huì)”的重大戰(zhàn)略思想提出之下，亦將“如何將和諧發(fā)展理念融入教育”的問題擺在了鮮明的位置。由此，和諧教育經(jīng)過了悠久歷史的考驗(yàn)，被納入了眾多教育專家的視野，因此其具有可被現(xiàn)階段教育深入借鑒與踐行的深厚科學(xué)根基。而將其作為原則與方向，便是充分發(fā)揮現(xiàn)代發(fā)達(dá)教育資源、摒棄僵化的應(yīng)試教育而找到教育出路的最好途徑。

二、 和諧教育之化學(xué)課堂

和諧教育理念下高中化學(xué)課堂的建構(gòu)應(yīng)基于和諧教育之普遍化要求，亦應(yīng)基于化學(xué)學(xué)科本身特征，即從教育環(huán)境、目標(biāo)、內(nèi)容與形式四個(gè)方面分別有序而逐步地滲入“和諧”理念。

（一） 課堂教育環(huán)境的和諧營造，建構(gòu)新型師生與生生關(guān)系

課堂在其本質(zhì)上而言，其亦為一個(gè)由師生、生生之人際關(guān)系結(jié)構(gòu)的小型社會(huì)，人人在此環(huán)境中企圖通過彼此的合作實(shí)現(xiàn)“有所教”“有所學(xué)”的共同目標(biāo)。因此，“和諧”便作為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)最重要的環(huán)境特征而存在，且在現(xiàn)代化新型的教育理念基礎(chǔ)上，其應(yīng)具體呈現(xiàn)為民主、平等合作的師生關(guān)系與互尊、合作、競爭的生生關(guān)系。以此建構(gòu)“外部環(huán)境”的和諧，為其后教學(xué)過程之和諧奠定穩(wěn)固的根基。

例如：在《資源綜合利用?環(huán)境保護(hù)》一節(jié)的教學(xué)中，為培育并加深同學(xué)們的資源利用與環(huán)境保護(hù)意識(shí)，我組織同學(xué)們發(fā)起了一場以“從生活、生產(chǎn)對自然環(huán)境的利用中看人類化學(xué)水平與文明的發(fā)展”為主題的研討交流活動(dòng)。在此活動(dòng)開展過程中，我亦以和學(xué)生平等的身份積極參與進(jìn)其材料搜集與討論中，相互交流彼此的想法，認(rèn)可和尊重其觀念，并以溫和的態(tài)度在親身的參與中引導(dǎo)學(xué)生全面性、深入化的思考。和同學(xué)們在此過程中建構(gòu)的友誼無論對于其自身的學(xué)習(xí)、我們彼此的校園和學(xué)涯記憶或整體性和諧氛圍的營造而言皆具有無法代替的作用。除此之外，我在切身的參與中，還注意發(fā)現(xiàn)同學(xué)間的相處問題，如嫌棄一位同學(xué)搜集材料速度慢、直接責(zé)備不善交流的另一位同學(xué)對活動(dòng)工作的耽擱等。此皆不助于同學(xué)們待人接物良好品質(zhì)的形成與和諧教學(xué)環(huán)境的達(dá)成，針對此，我則會(huì)通過課下交談、協(xié)助工作等方式逐步引導(dǎo)同學(xué)們在團(tuán)隊(duì)相處中養(yǎng)成和諧互助的意識(shí)。此為一切以“和諧”中心的課堂教學(xué)舉措和學(xué)生全面性學(xué)習(xí)效果的根基，亦即此構(gòu)成化學(xué)之“和諧課堂”的骨架。

（二） 三維目標(biāo)觀念的準(zhǔn)確制定，確定教學(xué)方向與教學(xué)重點(diǎn)

素質(zhì)教育理念下的新課標(biāo)提出了“三維目標(biāo)觀”理念，即分“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面，以全面塑造知、能、情和諧并進(jìn)的現(xiàn)代化人才。因此，此應(yīng)作為和諧教育模式之首要重點(diǎn)而存在，以統(tǒng)籌確定教學(xué)方向和教學(xué)重點(diǎn)，為之后實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、方式的確定奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在《氧化還原反應(yīng)》一節(jié)的教學(xué)中，除卻“掌握以化合價(jià)變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)的方法”等知識(shí)與技能目標(biāo)外，我將“以氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)為參考，學(xué)習(xí)由表及里與邏輯推理的抽象思維方法”作為過程與方法目標(biāo)，以讓同學(xué)們從思維和方法的高度理解掌握氧化還原反應(yīng)背后具有普遍適用性的思維方式層，從而獲得不僅僅限于客觀知識(shí)，而上升至個(gè)人能力的內(nèi)容。除此之外，在情感態(tài)度與價(jià)值觀維度上，我則依據(jù)氧化、還原既相反又相互依存的矛盾，將“深入感知對立統(tǒng)一的自然哲學(xué)規(guī)律，感受化學(xué)和哲學(xué)之間的關(guān)系”納入此維度內(nèi)容之中。以促進(jìn)同學(xué)們具有延伸性與深入性特征的眼界和思維格局的擴(kuò)展，同時(shí)亦將文理結(jié)合，培養(yǎng)同學(xué)們用文科的視角分析、對待科學(xué)化學(xué)學(xué)科的情趣。且此兼顧學(xué)生各方面和諧發(fā)展的三維目標(biāo)觀的制定將使得其后教學(xué)內(nèi)容與形式的確立有章可循，以此在上述和諧課堂環(huán)境的建構(gòu)之后大幅推動(dòng)結(jié)合知識(shí)講解的和諧課堂的落實(shí)。

（三） 生活運(yùn)用實(shí)踐的教學(xué)貼近，挖掘多樣學(xué)習(xí)需求與資源

化學(xué)的源頭是生活，源于生活需求，而作用于生活問題。因此，生活化化學(xué)課堂本就與學(xué)科本質(zhì)緊密契合而具有實(shí)施合理性與科學(xué)性。除此之外，生活實(shí)際不同于書本理論，二者具有靈活與僵化的區(qū)別，因?yàn)閷?shí)際生活中總會(huì)有多種多樣的意外情況與需求，單純依據(jù)理論的實(shí)踐并不足以應(yīng)對其生變的隨機(jī)性與靈活性。因此，基于實(shí)際教學(xué)需求的實(shí)際生活場景的引入亦更具有通過對多樣學(xué)習(xí)需求與資源的挖掘綜合鍛煉學(xué)生包括知、能、意、情等在內(nèi)的綜合性、和諧性發(fā)展要素的可能。

例如：在《基本營養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)中，我先給同學(xué)們提供了這樣一個(gè)生活情境：措姆奶奶今年63，患有輕微糖尿病，在飲食上需多加注意才能阻止此病癥的持續(xù)惡化。但是她體弱多病，行動(dòng)不便，兒女忙于工作，醫(yī)生便建議他請一個(gè)懂化學(xué)的人照顧她的一日三餐。并向同學(xué)們提出：“假設(shè)你被請來照顧她，你該怎么設(shè)計(jì)呢。”對此問題的回答與食譜的設(shè)計(jì)則需要同學(xué)們先對“糖尿病”病癥進(jìn)行查詢，了解其病因與飲食禁忌。同時(shí)結(jié)合所學(xué)知識(shí)與措姆奶奶其他方面的身體狀況與營養(yǎng)需求綜合考量并合理搭配每日、每餐飲食。除此之外，為了讓同學(xué)們更進(jìn)一步地了解生活中化學(xué)運(yùn)用的多變性，我則會(huì)隨機(jī)添加情境條件，諸如：措姆奶奶愛喝甜茶、周末家人相聚，一塊設(shè)計(jì)食譜等。以讓同學(xué)們的化學(xué)知識(shí)靈活調(diào)動(dòng)、運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)能力與對實(shí)際情況的考察能力在此過程中得到充分的、和諧的鍛煉與提升。

（四） 面向全體學(xué)生的分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同成長

除卻教學(xué)內(nèi)容對全面培養(yǎng)學(xué)生身心素養(yǎng)的和諧性關(guān)照，外部教學(xué)形式的有目的、有序的實(shí)施亦具有同樣重要的作用。在此背景下，“分層”概念便被引入，進(jìn)而采用。其指：依據(jù)學(xué)生接受理解等學(xué)習(xí)能力的不同層次，而在教學(xué)方法、引導(dǎo)合作方法與作業(yè)分配等方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，以促進(jìn)全體學(xué)生共同的成長與發(fā)展。而非在現(xiàn)階段“以成績論長短”的教育現(xiàn)狀下過分重視班級優(yōu)等生，而輕忽后進(jìn)生。這便是真正“教書育人”之教育的使命，當(dāng)然也可以將其解釋為一種平等而負(fù)責(zé)任的師愛。

例如：在《化學(xué)鍵》一節(jié)的教學(xué)中，我在進(jìn)行完鈉在氯氣中燃燒，從而生成新的物質(zhì)氯化鈉的實(shí)驗(yàn)之后，組織同學(xué)們探討氯原子和鈉原子以何種方式結(jié)合在一起的問題。但在組織過程中，我依據(jù)每位同學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)水平和表達(dá)思考等活躍程度對其進(jìn)行合理的分配，以保障在每個(gè)探討組內(nèi)部都能夠互相幫助、相互之間有帶動(dòng)作用，以此達(dá)到較為平衡的全體學(xué)生化學(xué)知識(shí)的吸收率與化學(xué)能力的提升度。這也便是化學(xué)教學(xué)的意義與以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間教育平等為目標(biāo)的和諧教育的表現(xiàn)。再例如：在《用途廣泛的金屬材料》一節(jié)的課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我則向同學(xué)們提供了諸如：詳細(xì)列舉銅合金在生活生產(chǎn)中有哪些運(yùn)用及其具體運(yùn)用形式、人類對金屬認(rèn)識(shí)的早晚與該金屬的性質(zhì)有何關(guān)系、完成課后習(xí)題、總結(jié)梳理本章內(nèi)容等多種作業(yè)形式，以讓同學(xué)們依據(jù)自己的興趣、能力等自由選擇，以契合并鍛煉、提升每位同學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)力。如此的涉及不同學(xué)生之間的和諧、學(xué)生自身能力興趣等的和諧化教學(xué)形式與方法將最大限度地為學(xué)生全面的和諧發(fā)展創(chuàng)造偌大的空間。

和諧教育的核心即為“以人為本”，即為學(xué)生提供、創(chuàng)造更具個(gè)性化、平等化的成長機(jī)會(huì)和環(huán)境。這無論對于教育事業(yè)本身、社會(huì)人才需求，還是學(xué)生個(gè)人的發(fā)展而言都將是最有效的推動(dòng)力，其亦必然在大力提倡素質(zhì)教育的今天具有廣闊的存在、實(shí)施空間。

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