非智力因素對初中生學習英語的影響

韋靜

摘要：本文主要闡述非智力因素的內涵，首先，給出它的定義，接著加以論述非智力因素在英語學習中的重要性和指出非智力因素在初中生學習英語中的作用，文中重點結合教學實踐，具體從非智力因素中的自信，興趣，動機，情感四方面詳細的分析及提出一些策略。最后提出建議：人的學習和成才過程，是一個智力與非智力因素相互影響，而又以非智力因素起決定作用的過程，所以在今后教學中應更加注意培養學生的非智力因素。

關鍵詞：非智力因素;初中生;英語;學習;影響

1 非智力因素在學習中的重要性

如今的中學生，多數都具有優良的先天素質，具有聰明的頭腦，這為學習英語奠定了良好的基礎。那么，是不是有了聰明的頭腦就能學好呢？不一定。心理學的研究證實，人類的任何智慧行為，歸結起來都有兩種心理因素參與：一種是包括感知、記憶、思維、想象等的智力因素;一種是包括動機、興趣、意志、性格等的非智力因素。學習英語的過程正是智力因素與非智力因素相互影響，又以非智力因素起決定作用的過程。

2 非智力因素在學習中的作用

2.1 動力作用

非智力因素是學生學習的動力，是學習積極的心理機制。非智力因素（情感、意志、需要、態度、目標、抱負），能促進學生的智力健康發展，學習積極性高，態度正確，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力強，這就有助于他們學習成績的提高，促使智能發展和發揮。反之，非智力因素發展不良的學生，則學習積極性不高，缺乏自覺性，注意力渙散，情緒不穩定，缺乏毅力。因此，家長抓學生智力發展，還要注意培養學生認真，負責，刻苦學習的態度，不斷激發學生和求知欲和探索精神。

2.2 定向作用

非智力因素對中學生的學習活動起著定向作用，它把中學生的認識和行為統一起來， 集中于學習活動，用于記憶，想象和思維所觀察的事物和所學習的內容方面。有些學生學習成績不好，不是智力差不如人，而是學習積極性不高，自控力差，學習精力不集中所造成。

2.3 鞏固作用

中學生的學習活動，不僅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培養中學生的堅韌性和克服困難的精神，使他們經常保持勤奮向上的情緒和刻苦學習和積極性，這樣才能不斷前進。反之，嬌氣、任性、懶散的消極因素起主要作用，情緒忽冷忽熱，缺乏克服困難的精神，就不能鞏固他們的學習積極性。

3 在初中英語教學中調動非智力因素的策略

3.1 培養學生學習英語的自信心

3.1.1 幫助學生樹立自信心。開展思想教育活動，鼓舞學生勇氣，為學生自信心的樹立奠定思想基礎盡管英語作為國際語言在世界范圍內已廣泛使用，但對初中生來說，英語的世界還是陌生的世界，學生們對英語的了解還很少。在這種情況下，我首先跟他們講，在“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的今天，學好英語非常重要。尤其是2008奧運會即將在中國舉行，到時全世界的體育健兒就會來到中國，中國人民要想順利和他們交談就必須學會講英語，以后，此類事情總在發生，顯而易見，學習英語這件事已經勢在必行了。我還告訴他們，全世界有多得數不清的人都在講英語，并且為他們唱了英文歌曲和幾首韻律詩。激發了學生的學習興趣，并使他們感到學習英語是一件很容易的事。通過這樣的思想教育活動，學生的學習熱情高漲起來了。有了這樣的基礎，學生的自信心的樹立就容易多了。

激勵教育，促進學生自信心形成的好方法激勵教育，簡單的說，就是運用表揚鼓勵的方法來促進學生的進步。多鼓勵少批評是激勵教育的原則。激勵教育的方法多種多樣。

對學生說贊揚的話語。如“Your pronunciation is so good！”，學生聽后會很高興，下次再讀的時候，就更自信了。作業中寫些表揚的話或是標志。教師批改作業的時候對于書寫的工整學生加以肯定，對于有進步的學生說上一句“You make great progress！”，對于正確率高的同學說上“You are great！”。通過鼓勵的話語，學生就會感知自己的進步或是優點。這些小方法都能促進自信心的形成。

3.1.2 教給學生自己找到自信心的方法。積極的自我評價是學生自己找到自信心的方法。首先，使學生明確每人都有優點。學生都是獨特的人，沒有兩名完全一樣的學生。每個人都有缺點，同樣，每個人都有優點。正所謂天生我材必有用。如果學生都能知道自己擅長的一面，發揚優點，感受成功，對學生自信心的樹立是非常有好處的。積極的自我評價為學生自信心的樹立提供源源不斷的內在動力。

其次，教師要幫助學生學會積極的自我評價。初中生并不擅長評價自己，有時會自負，有時會自卑。還有的同學完全不知道自己的優缺點。

3.2 培養學生學習英語動機

3.2.1 因勢利導，激發學習英語動機。利用一切教育的契機，培養學生正確的學習動機。例如： 總之，可以利用一切具體的人和事物及時教育學生主動地、認真地學習，逐步理解學習的社會意義。

3.2.2 及時反饋，端正學習英語動機。隨著年齡的增長，學生們對學習的內容和結果越來越注意。在學校里，我們?？吹竭@樣的現象，在低年級的課堂提問中，學生們樂于舉手回答教師的提問，對回答的內容和結果不夠注意，甚至站起來張口結舌回答不出來。從中年級起，學生對老師的提問變得慎重起來，因為他們知道，回答的好壞反映了學習的成果，涉及老師和同學們對自己的評價。因此，到了高年級，家長要注意及時向學生反饋他們學習的成果，要根據學生的特點與程度，正確地評估他們的成績，以鼓勵為主，不斷提出新要求，幫助學生樹立正確的學習動機。

總之，人的學習和成才過程，是一個智力與非智力因素相互影響，而又以非智力因素起決定作用的過程。所以，我們在英語教學的過程中，要集思廣益，努力調動學生的非智力因素，這是大面積提高英語學習成績的有效辦法，同時也是素質教育的一項重要內容，值得我們每位教師在教學中不斷探索、不斷改進。

參考文獻：

[1] 阮發慶.非智力因素開發與中學英語教學[J].中小學英語，1999（03）.

[2] 江婉萍.非智力因素與交際英語教學[J].中小學英語教學與研究，2002（06）.

（作者單位：來賓市實驗學校）