多元智能理論在中職計(jì)算機(jī)學(xué)生評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

陳英

摘 要：多元智能理論是一種新的教育思想，對(duì)職業(yè)教育具有重要的指導(dǎo)意義。本文介紹我校計(jì)算機(jī)學(xué)生以多元智能理論為指導(dǎo)，在學(xué)生評(píng)價(jià)中實(shí)際應(yīng)用，作為教學(xué)工作和管理工作的新方向。發(fā)展自己優(yōu)勢(shì)，以長(zhǎng)補(bǔ)短，以長(zhǎng)促短，讓每個(gè)同學(xué)有新的希望、有新的起點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：多元智能;科學(xué)評(píng)價(jià);智能特點(diǎn)

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需要發(fā)生了巨大變化.不僅局限于簡(jiǎn)單的文字處理，而是向平面，立體設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)維護(hù)及網(wǎng)絡(luò)等多方面的發(fā)展。用人但也不僅僅看分?jǐn)?shù)來(lái)招聘人才，而是注重畢業(yè)生多方面的職業(yè)技能。那么如果老師仍用以往期末分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生能力肯定是不合適的。因此，我們需要改變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在，讓我們嘗試用多元智能理論為依據(jù)來(lái)重新審視和評(píng)價(jià)學(xué)生。

1對(duì)中職生科學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

1.1以往評(píng)價(jià)學(xué)生方式的弊端

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，考試分?jǐn)?shù)的高低就直接決定了學(xué)生的優(yōu)劣，成績(jī)差的學(xué)生就是“差生”進(jìn)入我們中職的學(xué)生往往就是中考成績(jī)不理想的學(xué)生，很少得到贊許和肯定。因此，學(xué)生也把自己定位到差的行列，任何事無(wú)興趣。對(duì)學(xué)更是信心不足，積極性差，學(xué)生本人及家長(zhǎng)都看不到捕野生的遠(yuǎn)大前途，父母懶得管理，學(xué)生更是得過(guò)且過(guò)，混日子。

1.2對(duì)學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生建立自信心

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否是學(xué)生情緒的晴雨表。如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)，就會(huì)愉快、積極，從而增強(qiáng)自信心。反之，就會(huì)情緒低落、被動(dòng)、缺乏信心。

1.3注重對(duì)學(xué)生作品的評(píng)析，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的成功是最足以使學(xué)生感到滿足，愿意繼續(xù)學(xué)生的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生完成所布置的任務(wù)對(duì)學(xué)生的作品給予正確的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生或許成就感。更能激發(fā)學(xué)生的興趣及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)投以更大的熱情。

2.多元智能理論的涵義及特征

美國(guó)哈弗大學(xué)心理學(xué)教授霍華德.加德納提出了多元智能理論，認(rèn)為智能不是一種能力而是一組能力不是以整合的方式而是以相對(duì)孤立的方式存在的。他指出人的智能主要有八種類型：語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。多元智能強(qiáng)調(diào)人力智能的多元性、個(gè)體智能的差異性，參與社會(huì)的實(shí)踐性和潛力的開發(fā)性以及強(qiáng)調(diào)智能的可發(fā)現(xiàn)、可開發(fā)的發(fā)展性。

3.智能理論對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的指導(dǎo)意義

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才，具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，更側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的智能理論僅僅以人的語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能為依據(jù)。它關(guān)注的是“你的智商有多高”多元智能則不同。它關(guān)注的問(wèn)題是“你的智能類型是什么？“學(xué)生的智能無(wú)高低之分。只有智能傾向的不同和結(jié)構(gòu)的差別，它承認(rèn)差異，不承認(rèn)差生。

學(xué)生的文化成績(jī)差，只能證明他們?cè)谡Z(yǔ)言智能和邏輯智能方面為強(qiáng)項(xiàng)，并不能證明他們各方面的智能比較低，很可能他們?cè)诳臻g智能、音樂(lè)智能、人際智能等方面很有優(yōu)勢(shì)。而這些只能，對(duì)于今后成為現(xiàn)代社會(huì)所需要的高素質(zhì)技能人才至關(guān)重要，對(duì)于這類學(xué)生再一味利用期末的分?jǐn)?shù)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，就會(huì)抹殺其學(xué)生信心，阻礙了在其他領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)的可能，因此，應(yīng)當(dāng)利用多元智能理論多方面的客觀地堆學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

4多元智能理論在學(xué)生評(píng)價(jià)中的實(shí)施策略

4.1計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)職能闡述

邏輯、數(shù)學(xué)智能，即有效運(yùn)用數(shù)學(xué)和推理的能力。盡管中職生數(shù)學(xué)成績(jī)不是很理想，但確實(shí)會(huì)有學(xué)生在這方面有天賦可以在平時(shí)的注重培養(yǎng)這類學(xué)生。

語(yǔ)言智能是指閱讀，寫作以及文字溝通的能力，他2包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種基本技能。

人際智能就是了解他人、與他人溝通，關(guān)注他人情緒，氣質(zhì)，動(dòng)機(jī)和技能方面的差異，與其進(jìn)行有效交往的能力。

空間智能是指能以三維空間思考，準(zhǔn)確地感覺(jué)視覺(jué)空間，并把內(nèi)在的空間世界表現(xiàn)出來(lái)的能力。往往具備想象力豐富，創(chuàng)造力強(qiáng)，有創(chuàng)新意識(shí)的特點(diǎn)。

音樂(lè)智能是指能覺(jué)察、辨別、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力，網(wǎng)上搜索，下載音樂(lè)，截取，合成，錄制，發(fā)布音樂(lè)均很擅長(zhǎng)。

4.2利用多元智能理論來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成果

學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作之后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，給學(xué)生布置了校園網(wǎng)站的建設(shè)的任務(wù)，我們選拔了三位同學(xué)，各自具備的智能特點(diǎn)和網(wǎng)站分工如下：A同學(xué)：智能特點(diǎn)：人際智能? 音樂(lè)智能強(qiáng)，網(wǎng)站分工：網(wǎng)站整體規(guī)劃設(shè)計(jì)、“總指揮”負(fù)責(zé)組員管理、協(xié)調(diào)關(guān)系、音樂(lè)視頻選取、處理;B同學(xué)，智能特點(diǎn)：邏輯、數(shù)學(xué)智能、空間智能強(qiáng)，網(wǎng)站分工：動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)部分代碼編寫、網(wǎng)頁(yè)中Flash動(dòng)畫的制作;C同學(xué)，智能特點(diǎn)：內(nèi)省、語(yǔ)言智能強(qiáng)，網(wǎng)站分工：網(wǎng)頁(yè)素材的收集、處理、文字內(nèi)字的書寫，整理、查找網(wǎng)站中出現(xiàn)的漏洞，及時(shí)補(bǔ)救。

4.3 參照以上情況進(jìn)行評(píng)價(jià)

4.3.1 學(xué)生自評(píng)

建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表，讓每一個(gè)學(xué)生針對(duì)自己負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行評(píng)價(jià)，更真實(shí)地了解自己，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步，同時(shí)也可讓學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為。發(fā)現(xiàn)自己擅長(zhǎng)的方面并為了努力。

4.3.2學(xué)生之間的互評(píng)

在制作網(wǎng)站的過(guò)程中也可以是小組內(nèi)同學(xué)之間的合作情況通過(guò)同學(xué)之間的互評(píng)，參與者既表達(dá)自己的見(jiàn)解，客觀地評(píng)價(jià)了他人，也接納了他人的觀點(diǎn)，肯定他人的長(zhǎng)處，不僅相互間增進(jìn)交流，同時(shí)也提高了學(xué)生表達(dá)能力、判斷思考能力等多方面的能力。

5結(jié)論

通過(guò)以上例子給我啟示，只要我們積極發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生的潛在智能科學(xué)的評(píng)價(jià)，就會(huì)使學(xué)生更加自信，對(duì)本專業(yè)更感興趣，為他們將來(lái)走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，多元智能理論為計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)施和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)引領(lǐng)了一種嶄新的理念，有待我們繼續(xù)努力探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] [美]霍華德·加德納. 智能理論-實(shí)踐中的理論M].北京：新華出版社，1999.

[2] 劉 怡.多元智能與“差生教育”[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊.