小學生空間思維能力的培養

張曉梅

摘要：新時期下的小學空間思維能力培養，已經不再是單純的對數學空間思維的填鴨式灌輸，更多的是需要對學生的思維能力、空間認知能力、數學綜合應用能力等進行發展和提升。在這種全新的教學理念下，每一名數學教師都應當充分的結合學生的實際需求以及個體差異情況，充分應用生活元素還原、多媒體輔助邏輯推理、模型認知等多元化的授課方式來引導學生進行空間思維能力的建立，最終實現學生對數學綜合素養的掌握與理解。

關鍵詞：小學生數學教育;空間思維能力培養;研究

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

迂章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0137 - 01

小學生對周圍世界的認知，必須要有良好的空間思維概念，在新課改下的小學數學教育中同樣將對學生的空間思維能力培養進行了具有針對性的關注，每一名教師不僅要強調對學生想象力，觀察力，綜合力比較力的提升，同時更要在有效的空間在抽象基礎分析上實現對客觀事物由低到高的發展認知。下面就來結合實際教學經驗對小學生空間思維能力培養策略展開研究。

1.小學數學空間思維能力培養的現狀

作為新課改下的小學數學重要的授課目標，對于幾何思維的引入不僅能夠幫助學生實現對空間觀念的認知，同時也能夠有效的提升小學生探索、理解、以及對空間的把握能力，最終實現整個數學綜合應用能力的發展與提升。然而，在開展空間與圖形的空間思維能力的教學過程中，很多學生和老師都感到力不從心，很多學生不僅對圖形的本質特點存在疑問，同時對于一些思維空間的認知更是存在較大偏差，為了修補這種短板，教師必須應當從對各種生活經驗人手，結合有效的多媒體教學手段以及實物模型認知滲入，來為學生提供現實空間思維原型的還原，最終實現學生空間觀念的發展和建立。

2.小學生空間思維能力培養手段

小學階段的空間思維能力培養必須要充分的建立在對周圍環境產生感知基礎上，通過對平面與平面的相互關系、空間與平面的相互關系、空間與空間的相互關系進行理解和認知，并以此作為基礎有效的應用到小學空間思維能力活動當中，通過提升學生的空間觀念發展來進行數學綜合素養的提升。結合當前教學經驗，不妨從如下幾個方面來進行培養：

2.1 強調數學思維與生活實際的融合感知

小學生的思維由于其認知發展情況以及心理成長水平等原因，導致了他們在這個階段的學習中經常會以直觀形象概念為主要思維方式，而小學數學教育推進則是要通過對其空間觀念的樹立，來逐步幫助其實現對抽象邏輯思維認知的有效過渡。

例如，在進行射線認知的過程中，教師就可以借助一把手電筒、通過光射向木板的小實驗來鼓勵學生講一講，這束光線的端點在哪兒，如果把木板抽掉再來思考下這束光會具有什么樣的特點。除此以外，在學生對射線產生一定認知后，還可以通過對日常生活的思考來想一想光線在生活中還有什么功能，相信在這種理論聯合實際的空間思維認知中，每個孩子的數學學習興趣都能夠被有效激發、以此來對相關的空間概念，產生相對準確鮮明把控。

2.2充分地調動模型激發學生的空間思維與想象

科學、得體的數學模型不僅能夠將一些巨大的空間進行縮放，同時也能夠以一種模型的刺激在學生頭腦中進行形象化、立體化的演示。久而久之還可以通過這種模型的積累來養成一種腦海中的空間認知形態，最終通過對模型的擺脫、腦海中的空間思維建立來激發數學認知。例如在進行“長方體正方體”認知的過程中，教師就可以通過借助對長方體的平面展示，來引導學生對長方體12條棱、6個面、8個頂點進行認知，配合對粉筆盒、包裝物的平鋪展示來進行觀察，將相對應的“面”、“棱”進行不同顏色的標識，比一比、看一看得出“并非所有擁有12個棱、6個面、8個頂點的模型都是正方體，也有可能是長方體”的結論。

2.3 引入多媒體教學方式來突破空間思維難點

多媒體教學最大的特點就是能夠通過一種生動的形象來進行更加直觀、具體的空間展示。對于小學階段的學生而言，恰好彌補了他們對空間概念的認知短板。而多媒體教學環境下還能夠充分的發揮其教育資源積累，以一種大容量、多角度的圖形模型展示來實現觀察重點的突出。例如在進行“圓柱體積”空間思維培養的過程中，教師就可以通過事先制作的多媒體圓柱模型在信息技術演示的環境下將其平均分為8份、16份32份，借助觸摸屏幕拼圖來邀請學生“動一動、試一試”，最終引導學生發現這種劃分讓圓柱體越來越接近長方體，以此推導出圓柱體的計算公式。

3.結語

綜上所述，在進行小學數學教學推進的過程中，廣大小學數學老師必須要充分結合學生對于事物認知的規律，通過提供豐富的生活原型，來幫助孩子們積累豐富的空間思維觀念，為今后邁向更高學府、擁有更深層次的數學綜合素養打下夯實基礎。

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