提升初中數學教學有效性的幾點思考

韋紅療

摘要：提升課堂教學有效性是基礎教育課程改革的核心。在初中數學課堂教學中，教師要提高講課藝術，鼓勵學生積極參與教學主動經歷知識的生成過程。另外，教師也要加強指導，通過錯題分析、精講多練達到預期教學目標。

關鍵詞：有效教學;主動參與精講多練

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0169 - 01

現代教育理論認為，教與學是師生雙邊互動關系，教要得法，學要主動。在初中數學課堂教學中，教師要在限定時間內完成有效教學就要充分激發和調動學生的課堂參與熱情。變教師枯燥乏味的講解為學生積極主動的探究，讓學生主動的經歷知識體系的構建過程，以此達到事半功倍的教學目標。具體實施中，筆者總結了以下幾點做法：

1.態度和藹，語言生動

態度和藹可親方能消除學生的畏懼感，繪聲繪色才能調動學生的聽課興趣。大家都有體會，剛上課，學生的注意力往往很難馬上轉移到課堂上。如果老師一進教室就講課，效果肯定不好。如果有個精彩的過渡，學生的注意力就會被吸引過來。例如，在講授“用列舉法求概率”時，筆者巧妙地問學生：你們買過彩票，中過大獎嗎？又如何計算中獎的概率呢？這樣，學生的注意力一下子就被吸引到課堂上。

2.巧設提問，啟迪思維

課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發式教學的一個重要環節。一個好的提問，不僅能激發學生的學習興趣，而且能迅速集中學生注意力啟迪思維、開發智力。例如，講解“配方法解一元二次方程”時，筆者先展示課件：小明家準備安裝一塊矩形的防盜網，面積為16平方米，要求長比寬多6m，防盜網的長和寬各是多少？接著筆者提出問題：（1）如何設未知數？并根據題目的等量關系列出方程？（2）所列出方程和上節課我們學習的方程x2+6x +9= 25有何聯系與區別？（3）你能由方程X2+6x +9 =25的解法聯想到怎樣解方程X2 +6x -16 =0嗎？通過一系列設問，循序漸進地引導學生解決這些問題。因此，巧設提問，啟迪學生思維，才能較好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，才能充分調動學生參與課堂教學的積極性，這樣就大大提高了課堂教學的效率。

3.深入淺出，化難為易

在課堂教學中，老師如能引用一些學生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡明。例如，函數是一個比較抽象的概念，在講授函數概念前，先介紹速度一定，路程和時間的關系，再由具體事例抽象化為函數。又如絕對值是學生很難理解的一個概念，初學時大多數學生只是機械地記憶當a5時，卻不會化簡 |5 -x| 。因此，在課堂教學時，以具體的數來判斷并加以引導，如當x=5.1時，|5-x |=|5-5.1| =|-0.1| =-（-0.1）=0.1，當…，由此推斷出當x>5時，5-x <0，因此|5-x| =一（5-x）=-5 +x =x -5，如此深入淺出的描述，化難為易，這樣學生更容易接受知識，提高課堂效率。

4.主動參與，適時點撥

數學教學重視引導學生經歷形成知識的過程，讓學生自己觀察，自己發現，自己提問，自己討論，自己總結，自己歸納。在教學過程中，教師的工作只是給予巧妙的引導，適當的點撥，教師只是扮演學生學習活動的組織者，充分放手讓學生自己探究、自己比較、自己爭論、自己概括，讓學生在參與教學活動過程中學會動腦，學會分析，學會說理，學會概括，學會總結，真正確立學生的學習主體地位，全面培養學生的素質。

例如在講授“圓的認識”時，圓的圖形大家都能辨別，但要說出圓的概念就不會了，此時筆者首先讓學生動手用圓規畫出圓，細心觀察圓規兩腳端點的變化;接著，反復讓幾個學生根據自己的理解概括圓的概念，學生參與到概念的形成過程中，在充分感知概念的有關特征后，老師給予適當地啟發與點撥，引導學生自己歸納出圓的概念，然后逐步引出圓心、半徑、直徑等概念，而不是老師把定義全盤托出，機械地灌輸給學生。在整個課堂教學過程中，筆者始終重視吸引學生多種感官的參與，放手讓學生自主學習，把學生推到主體地位，這樣提高課堂教學效率，增強教學效果。

5.精講多練，講練結合

精講是要求教師精確地講授知識的體系結構，練習要服從于講的體系要求。教師要根據教學目的、要求和學生的實際，充分利用學生原有的知識結構，對教材中的概念、重點、難點、方法等，進行啟發式的“精講”分析，并配合“練習”，以練帶講，以講促練，引導學生思維，擴大其整體知識結構。

（1）練習設計要針對知識點、重點、難點、理論、方法等教學目標，教師再作精講分析，例如復習因式分解時，教師可設計這樣的練習題：①4a2b+ 6ab2 -8abc=

②4x2-y2=

③9a2 +6a +1=④2a3-8a=

⑤3ax2-l8ax+27a

⑥x2+3a+2=⑦a2-b2+2b=____。教師引導學生帶著問題思考，要求學生動腦動手，使學生在練習中，掌握因式分解的步驟和方法。這樣內容與問題對號入座，印象較深，待到教師精講（一提、二公式、三十字、四分組）時，學生頭腦中已經有了因式分解的基本知識，然后提高練習，教學效果自然更好。

（2）注意練習形式的多樣化，對發展學生的能力有直接的影響。例如在習題類型上可借助平臺、黑板、幻燈、試卷等多種手段和工具，在題型上可以設計為選擇、填空、問答、解答等;在問答上可以用師生問答互動、討論、質疑等形式。這種模式可以激發學生學習的積極性，從而產生強烈的課堂教學效果，給學生留下深刻的印象。

（3）練習題不僅要有一定的數量，更重要的是要有一定的深度和質量，在內容上，不但要有利于加深對基礎知識的理解和掌握，也要有利于能力的提高，盡量采用有啟發性的、生動的新材料、新情境，以激發學生練習的興趣和欲望，保護和發展每個學生的個性，逐步培養學生運用數學知識解決問題的能力，這也是現代社會的需要。

（4）對練習題要及時講評，及時表揚學生，肯定學生的成績，指出其錯誤與缺陷的原因所在，以便隨時改正和調整，步步落實，逐步推進，不斷提高。

總之，充分發揮學生課堂參與課堂教學的積極性與主動性是構建有效課堂的唯一途徑。數學教師應在課前設計、課中講授、課后反思方面做認真分析與總結，只有這樣才能讓課堂教學充滿生機與活力。

參考文獻：

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[2] 陳小華，初中數學作業設計的有效性研究，《考試周刊》.2018年97期.

[3]劉偉，提高初中數學教學有效性的策略研究，《教學管理與教育研究》.2018年21期.