談談對高中化學教學中“問題”的個性化思考

劉元順

摘要：人類智慧自疑問始，這是古今中外的許多思想家的一致觀點。高中化學教學上承初中化學的學習基礎，下啟高中學生研究物質結構與變化的探索之路。我們知道高中化學作為自然學科的一種，其是以實驗為基礎的一門學科。實驗為何要進行？因為人們面對著需要證明的問題。而回顧化學的發展歷程，我們又會注意到其以化學基礎理論和化學基礎元素為學習對象，天然地具有所有自學科學所經歷的發現問題、分析問題、解決問題的探究過程。

按理說，學生是天然具有探究問題的欲望的，而由形象思維走向抽象思維，喜歡以理性方式進行思考的高中學生更應該如此。但在教學實際中我們看到的往往不是這樣的現象。在化學教學中，我們看到的往往是學生提不起對化學學習的興趣。而根據我們對學生的了解，學生不喜歡學化學的一個重要原因，就是感覺化學成天就是化學式、方程式、物質的量等概念或等式，感覺十分的抽象，與自己的生活無法形成有效的聯系。

根據以上分析，我們就發現一個明顯的矛盾：即理應喜歡探究的高中生，與對充滿探究過程的化學學習不感興趣之間的矛盾。如何化解這個矛盾，很多高中化學教學同行提出了不少有益的見解，而在筆者看來，抓住“問題”這個牛鼻子，可以有效地讓學生對化學學習產生興趣，從而推動我們的高中化學教學由無效走向有效，由低效走向高效。

關鍵詞：高中化學;問題;個性化;探索

一、對高中化學教學中“問題”的理解

在高中化學教學中，問題既具有一般意義上的含義，也具有本學科意義上的含義。說其具有一般意義上的含義，是因為作為一門學科的學習，問題應當怎樣提出、怎樣分析、怎樣解決，一般都具有基本相同的思路。

例如，問題可以在學生認知失衡的過程中提出，可以在比較、類比中尋求解決等。但由于是研究物質組成、結構、性質和變化的一門科學，其問題的提出、分析、解決又離不開具體的化學知識內容，而化學本身又具有明顯的帶有學科性質的思維方式，這就是其學科意義的內涵。

從學習心理學的角度來審視高中化學教學中的問題，我們也會認識到問題的作用在于連接學生已有具有的化學知識與即將要學習的化學知識。這其中問題既發揮著橋梁作用，更發揮著激發學生天生求知欲的作用。因此，無論是我們在課堂上有意或者無意地運用問題，我們都能發現問題能起到潤滑課堂，激發學生認知的作用。

有經驗的化學老師或研究者還告訴我們：好的化學課堂一個很重要的方面，就是以好的問題呈現教師的教學意圖，將要教的化學內容在一定的情境中以問題引出，以問題激發學生的認知欲望。更重要的還有以一個問題引出另一個問題，讓學生在課堂上既能解決問題，又能產生新的問題。

既如此，我們就應該同時著眼于兩層意義上的問題理解，在高中化學教學中緊緊抓住“問題”這個靈魂，讓其為高中化學教學服務。

二、尋找高中化學教學中產生好“問題”的最佳時期

經歷了八年多的新課程改革，我們可以觀察到許多高中化學課堂上既有好的問題，也有不好的問題。這說明問題并不是簡單的將陳述句改成疑問句，而應該是結合高中化學教學的具體內容，增強問題設計的意識，通過課前預設、課上即時發揮，于最當提出問題時提問。例析如下：

示例一：鋁的氫氧化物——氫氧化鋁具有酸堿雙重性質，在化學上有時被稱之為“兩性”。如何讓學生對此產生深刻的理解，成為擺在化學老師面前的一個重要問題。如果直接講相關的化學知識，那學生就會產生文首所述的抽象感。鑒于此，筆者首先布置學生提前一段時間上網百度氫氧化鋁的有關知識;到了課堂上，讓學生交流自己所獲得的知識，盡管這些知識是間接得來的，但當他們向同學描述氫氧化鋁可以用作無機阻燃添加劑時，可以用作藥用時，他們就具有了某種經驗。在此基礎上，我們可以向學生提出以下兩個主要問題：同學們上網查得氫氧化鋁有時被稱之為兩性氫氧化物，我們可否通過怎樣的實驗來驗證？（分別與鹽酸和氫氧化鈉反應）氫氧化鋁又到底是酸還是堿？這樣的問題可以將學生的感性認識引向理性認識，從而有效地將學生的思維引入本知識的學習。

反思這一過程我們就會發現問題的提出就是要基于現實原有的經驗，如果現實的經驗足夠，就要利用他們的經驗，如果學生的經驗不夠，那就要想辦法先積累學生的經驗，然后再去提出問題，總而言之，不注意創設機會而直接提問，往往是低效或者無效。產生好問題的最佳時期除了與學生原有的經驗之外，還與教學內容有著密切的關系。有經驗的老師都知道，高中化學由于知識抽象，與學生的生活相對比較遙遠，因此總會存在一些理解上的難點。這些難點既給學習造成了障礙，同時也是提升學生思維水平的重要時機。

示例二：“物質的量”的教學。之所以舉出這個例子，除了因為這個知識點相對是一個難點之外，還因為筆者當年在高中學習這一知識時就在很長時間內有過疑惑——我甚至很長時間內都覺得“物質的量”與“物的質量”沒有太多的區別，就算老師進行了多次的重復，我最后還是覺得用“物質的量”來描述“物質所含粒子數目的多少”是不恰當的。而到了今天我再教我的學生時，我又看到了這樣的情形。考慮到這一實際情況，我干脆在講了物質的量的概念之后，立即讓學生對物質的量與物的質量進行比較，讓學生在比較中加深印象。而學生在比較中所帶著的問題就是：兩者之間有什么區別？有什么聯系？我們可以通過什么方法來幫自己分清這兩個概念？

反思這一教學設計，筆者的感受就是在教學之前就要把握好教材中的難點，尤其要注意的是這種難點的把握既要基于經驗，又不能拘泥于經驗，因為有時我們發現我們不認為難點的知識對于某些學生而言，可能恰恰正是個難點。把準了難點，猜想學生可能在哪兒出現問題，那這些地方就是我們設計好問題的地方。

當然，在高中化學課堂上產生好問題的時機遠遠不止以上兩點，以上所述只希望起到拋磚引玉的作用。限于篇幅，拙作就不再多述。

三、對高中化學課堂中好的“問題”的反思

提到問題，很多人都會想到愛因斯坦的一句名言：提出一個問題比解決一個問題更重要。這句話對于我們高中化學教學而言，確實有非常強烈的啟示作用。因為對于老師而言，高中化學教學既是一門技術，也是一門藝術，而我們關注自身的專業成長，恰恰可以通過對問題的研究來走出一條有效的成長之路。

而對于學生的學習而言，高中化學中那些抽象的符號與方程式如何才能深入己心，關鍵也在于對老師所提出的問題的思考，當然更在于自己對自己的學習提出新的問題并力圖解決之。

（作者單位：重慶市石柱中學校）