淺談批注式閱讀教學策略

朱琳

批注式閱讀是指學生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特色、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎上，用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。在小學閱讀教學中，教師可以引導學生運用批注閱讀，咬文嚼字，在品詞析句的言語實踐過程中養成良好的閱讀習慣，不斷提升學生的閱讀素養。教師可以指導學生運用預習類批注、質疑類批注和評價類批注，引導學生與文本深度對話，提高學生對文本的理解和欣賞水平，在言語實踐中不斷生成閱讀素養。

在小學閱讀教學中，教師不僅要引導學生通過精讀和交流理解文本內容，還要憑借文本發展學生的思維能力，運用批注閱讀，促使學生在靜思默想和潛心會文的閱讀過程中，形成自己個性化的閱讀體驗。只有如此，才能引導學生從不同層面和不同角度走進文本，在言語實踐中提升學生對文本的理解能力和鑒賞能力。在教學實踐中，教師可以結合文本內容，根據不同的學習進程，靈活運用預習類批注、質疑類批注和評價類批注，引導學生開展有效閱讀。

一、預習類批注

在初讀文本階段，教師可以指導學生運用預習批注。所謂預習批注，就是學生在教師講讀課文之前自主學習課文，圈畫關鍵詞句，在課文的字里行間寫下對文本內容的理解，為深度閱讀打好基礎。教師要通過言傳身教指導學生學會批注，還要認真批閱學生的閱讀批注，了解學情，以學定教，讓閱讀教學更具有針對性。

比如，在《只揀兒童多處行》一課教學中，筆者在教給學生批注方法的基礎上，指導學生開展自主閱讀，圈畫出有疑問的詞語和句子，寫下初讀課文的理解和思考。閱讀學生的批注，可以發現，有學生看到“就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”這句話時，在旁邊寫下“這個句子非常形象，靈活運用比喻的修辭手法，生動形象地寫出了小學生的活潑好動和天真可愛”。有孩子看到“那幾棵大海棠樹……不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉”時，寫下了這樣的批注：“海棠花開得真多啊，滿樹都是花，真讓人驚嘆。”還有學生讀到“東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說些什么”時，在旁邊寫道：“看到這個句子，我就想到我們下課時的情景，冰心老人真了解孩子的特點。”

運用預習批注，不但可以引領學生結合生活經驗初讀文本，理解文本內容，還能為教師開展閱讀教學提供依據，便于教師了解學生學習起點，合理調整教學內容，改進教學策略，從而提高閱讀教學的效率。

二、質疑類批注

學貴有疑。教師在閱讀教學中要培養學生的問題意識。質疑批注就是教師引導學生深入研讀文本，及時記下閱讀中遇到的問題。運用質疑批注，可以引領學生進行深度閱讀，與文本和作者開展深入交流，培養學生的批判思維。在閱讀教學中，教師不僅要培養學生發現問題的能力，而且還要引導學生圍繞質疑批注進行思考。可以在自主閱讀的基礎上，在小組內討論交流，在思維碰撞中不斷明晰文本內容。

比如，在教學《青海高原一株柳》時，學生已經初步了解了文章的主要內容，教師可以鼓勵學生聚焦文章重點內容開展質疑批注。在集中交流階段，有一部分學生對文章開頭幾個自然段很感興趣，寫下了自己的思考：“課文開頭兩個自然段為什么要強調柳樹的神奇呢？這株柳樹究竟神奇在哪里呢？是什么原因讓這株柳樹如此神奇呢？作者面對這株柳樹時為什么會望而生畏呢？”還有部分學生針對文章的結尾“……它卻在一線希望之中成就了一片綠陰”，提出了這些疑問：“作者的言外之意是什么？作者難道僅僅只是在寫這株柳樹嗎？”在學生交流匯報的基礎上，教師引導學生對這些問題進行分類和歸并，形成幾個關鍵問題，進一步開展深度閱讀。其實，每個人內心深處都渴望自己是個發現者。引導學生圍繞文章重難點開展質疑批注，可以激發他們的學習熱情，并在教師積極肯定中不斷強化其成功體驗。

運用質疑批注，可以引領學生深入研讀文本，不斷提升學生對文本的感受、理解、欣賞和評價能力。

三、評價類批注

語文教材中的每篇課文在內容和形式方面都有獨到之處。教師在閱讀教學中不僅要引導學生深入理解文本內容，還要指導學生關注文章獨特的言語表達形式，發表看法和評價，通過評價批注培養學生理解和鑒賞文章的閱讀能力。

比如，在教學《理想的風箏》一課時，教師可以引導學生運用評價批注，寫一寫對課文中的劉老師的印象。有學生這樣寫道：“劉老師是個豁達樂觀的人，他雖然身體殘疾，但沒有怨天尤人，而是通過講女媧造人的故事，用快樂和樂觀感染學生，令人敬佩。”也有的學生這樣寫道：“生活不易，需要我們快樂、堅強地面對。了解了劉老師的感人故事，我感受到了他的樂觀和頑強，他熱愛生活的精神讓我感動不已，值得我學習。”

運用評價批注，可以引領學生圍繞主問題深入鉆研文本，聚焦關鍵句段，梳理內在聯系，全面而深入地理解文章的內涵，不斷提升學生的閱讀素養。

總之，開展批注閱讀可以深入理解文章內容。教師在閱讀教學過程中要根據文本內容和學生學情，靈活運用不同的批注形式，促進學生閱讀素養的有效提升，不斷提高閱讀教學的教學效果。

參考文獻：

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[2]? 朱慶清.批注閱讀讓文本對話更深入[J].基礎教育研究，2017（10）.

[3]? 劉志宏.小學語文教學個性批注閱讀之我見[J].教育教學論壇，2010（33）.

（作者單位：山東省新泰市向陽實驗學校）