高職公共英語課程與專業結合途徑的思考

摘要：公共英語是高職院校學生的職業基礎必修課，其地位不言而喻。但是，由于受到學生基礎薄弱、課時有限、課程標準定位片面等因素影響，高職院校公共英語課程一直是一門較難開展的課程。本文從課程目標定位、課程資源建設、三維課堂開發和考核標準系統化等四個維度探索了公共英語與專業結合的途徑和方法，從而為基礎英語教學改革提供了依據。

關鍵詞：高職公共英語教學;課程資源建設;三維課堂;考核體系結合專業

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0271 -02

高職公共英語作為高職院校學生的職業基礎必修課，其設置的目的是培養學生的英語綜合素養，提高英語交際能力，尤其是口語交際能力。為學生未來的職業發展打下堅實的語言語用基礎。隨著“國際化”和“一帶一路”的蓬勃發展，對高職學生的英語語用能力要求越來越高。為此，高職院校應基于職業導向的視角，將公共英語與專業學科相結合，重點培養學生的職業綜合素養與英語語言溝通能力。

1.當前高職公共英語教學存在的問題

1.1 學生英語基礎薄弱

英語基礎薄弱是丁科類高職院校學生普遍存在的現象。《大學英語學習情況調查》表明，在所有參與問卷調查的學生中，僅有不到四分之一的學生高考英語成績達到及格以上。另有15%的學生英語成績在40分以下，意味著這些學生英語學科幾乎零基礎。如何有效開展公共英語教學是擺在所有高職院校英語教師面前的一大難題。

1.2教材內容偏重基礎知識忽略職業導向

作為教學活動的基本載體，教材內容設置直接關系到教學效果。就目前高職英語選用的教材編排來看，雖然在形式上和內容上較傳統教材有了很大提高，但是只側重于日常生活英語語言知識和技能的培養，未能充分體現職業教育的內容和特點。容易讓學生在英語學習的過程中找不到方向，感到與自己的專業課沒有任何聯系，從而忽視基礎英語的重要性，不能有效激發學習興趣和熱情。尤其不利于英語基礎薄弱的學生學習。

1.3公共英語教學定位存在偏差

當前，受傳統教學理念的影響，基礎英語在各高職院校中得不到足夠的重視。大部分學生，甚至有些老師對英語學科缺乏正確的認識，認為公共基礎英語可有可無，對專業沒有任何幫助。未能真正意識到英語課程在職業教育中的重要性。而且，英語教師在進行教學的時候由于受到教材和課時的限制，無法將職業特色有機融入到教學中，從而使得高職英語教學定位模糊，缺少明確的教學目標。由于這種錯位的教育理念，導致英語教學改革進程遲緩，難以適應當前職業教育的發展需要。

1.4公共英語課堂教學課時數有限

大部分高職院校公共英語課程只開設兩個學期，每周僅設4課時。有限的課時根本不能滿足實際教學需求，從而無法保障全面落實教學大綱要求。而且，有限的課時不利于教學的系統性和連續性。

1.5教學評價體系不夠科學系統

目前，雖然多數高職院校對學生的考核評價在傳統的終結性評價，即卷面考試的基礎上有所突破，綜合了過程性考核，但是對于過程性考核的量化不夠細致、科學。教學活動主要還是為了學生的考試而服務，忽視了英語技能的培養，從而造成學生的英語聽說能力普遍不高，不能滿足職場的實際需要。

2.高職公共英語課程與專業課有效結合的途徑

2.1以培養學生的職業能力為導向，樹立全面的公共英語教學目標

《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知（國發[ 2019]4）號》明確了職業教育的地位：職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才。按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，完善中等、高等職業學校設置標準，規范職業院校設置。

《國家職業教育改革實施方案》明確了高職教育的培養目標，為公共英語課程的課程定位，課程內容、教學過程及課程標準的改革指明了方向。公共英語作為職業教育必修課，為培養服務區域發展的高素質技術技能人才起到了夯實基礎、提高文化素養和提供語言服務的基礎性作用。

2.2充分利用信息化平臺，補充專業基礎英語內容，完善教學資源

根據職業教育培養高素質復合型技能人才的目標，在設置課程結構時，學校應首先考慮學生的未來職業需求，突出英語教學職業性、實踐性、應用性等特點。信息化技術的發展為完善教學資源提供了良好的線上平臺。教師的教學不再局限于有限的課上教學。結合專業特點，合理編撰聽、說、讀、寫模塊，建立線上資源，優化課程設置。

2.3充分利用三維課堂，由面及點，階梯式培養英語專業人才

從宏觀層面講，三維教學課堂指的是第一課堂、第二課堂和第三課堂，簡稱“三維課堂”。

第一課堂是指常規課堂，是教師和學生在教室環境內以班級集體授課為主要形式的課堂。教師在貫徹實施公共英語教學大綱的基礎上，結合學生的英語水平與專業發展需要，適當增加專業詞匯，合理選擇與學生專業貼近的教學案例，布置有針對性的項目作業，將公共英語教學與專業發展有機結合。

第二課堂是指線上課堂，是師生通過互聯網技術開展教學活動的課堂。教師利用線上平臺建立專業英語基礎教程，完善教學資源。同時，利用微英語公眾號隨時分享最新專業動態，以保證教學資源的先進性和時代性。

第三課堂是指實踐課堂，具體體現為英語專業社團活動、專業實訓室講解員培訓項目，是學生根據個人興趣愛好而自愿參與的課堂，具有實踐性和創新性。

第一課堂在全體高職學生中開展，具有覆蓋面廣的特點。英語專業社團針對英語學習興趣濃厚的學生開展，具有提升語用能力的特點。專業實訓室講解員培訓針對英語基礎扎實、英語語用能力強的學生開展，具有專業性。課堂教學、社團活動、專業實訓室講解員培訓由面及點，呈階梯式遞進，為不同英語層次和水平的學生提供了相對應的平臺，符合教育的規律和特點。

2.4建立科學系統的課程考核體系，促進公共英語與專業的結合

高職公共英語應順應時代發展的趨勢，建立科學系統的考核體系。基于學生的基本情況和學習特點，將過程性評價、信息化平臺考核和終結性考試相結合，客觀全面地評價學生的知識技能掌握情況。細化考核標準、豐富考核內容，引進項目作業和模塊化考核，并建立技能大賽、第二課堂全勤等加分獎勵制度，以激發學生的學習興趣，提高第二、三課堂的參與度。

英語技能大賽呈遞進式貫穿于整個學年的公共英語教學中，依次為詞匯技能大賽、寫作技能大賽和口語技能大賽。考核內容包括基礎英語和專業英語詞匯、專業文章閱讀理解及翻譯、職場情境對話、實用寫作等。整個評價體系全方位多角度覆蓋了對學生聽說讀寫譯等英語知識和基本技能的考核，體現了科學性和系統性。

3.結語

公共英語教學與專業結合勢在必行，可以有效避免高職院校英語教學過程中出現的“片面理論教育”傾向，有助于實現知識應用與社會需求相接軌，在促進院校本身教學走向更加專業化、職業化和定向化的過程中，幫助高職院校的學生在職業領域和學習領域得到雙向提升。

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作者簡介：張艷芳（1976-），山西人，天津鐵道職業技術學院，副教授，主要研究方向：職業教育理論及高職公共英語教學。

基金項目：本文為天津職業教育與成人教育學會、天津職業院校聯合學報2018年度課題“大學英語服務軌道交通專業人才培養的研究”（課題編號XHXB2018 8031）的階段性成果之一;天津鐵道職業技術學院2018年度校級項目“大學英語課程與專業課相結合的有效路徑研究”的成果之一。