廣西地方性本科院校英語師范生教學能力提升研究

龔曉亮 朱品馨

摘要：英語教育是基礎教育的核心組成部分，英語師范生是進行基礎英語教育的主力軍，當前基礎教育對教學質量的要求越來越高，英語教學質量的好壞很大程度上取決于英語教師的教學能力。了解英語師范生教學能力培養的現狀，提出建設性的構想，對全面提高英語師范生培養質量具有十分重要的意義。

關鍵詞：英語專業：師范生：教學能力

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0277 - 02

英語作為國際語言，是幫助人才具備國際視野，實現均衡發展的重要手段。英語能力培養，尤其是基礎教育階段的英語能力培養，離不開高質量的英語教學。英語師范生是基礎英語教育的踐行者，關注英語師范生教學能力的培養與提升，對于促進教育均衡發展、推動英語教學改革有著積極意義。

1.教學能力的內涵及影響因素簡析

教學能力是體現教學水平、保證教學效果的核心能力。學界對于教學能力的內涵還未達成共識，但不少學者進行了大量思考，例如，吳一安教授（2005）提出了優秀外語教師的四個維度——外語學科教學能力、職業觀與職業道德、教學觀和教師學習與發展觀[1]。趙風云（2010）認為，教學能力包含語言能力、教學設計能力、課堂實施能力、教學評價能力和教學創新能力[2]。肖仕瓊（ 2014）認為，教學能力包括“教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力和教學反思與評價的能力等”[3]。筆者認為，教學能力是一個復雜的綜合概念，無論從哪個維度出發，都涉及到語言能力、教學組織與實施能力、教學評價能力和教學創新能力，語言能力是前提，教學組織與實施能力是載體，教學評價能力是導向，教學創新能力是動力，幾項能力互為補充，缺一不可。

在實踐中，英語師范生教學能力的養成主要受到課程設置、語言能力、教學實踐、案例分析和教學創新等因素的影響，具體來講，課程設置決定了英語師范生的培養方向，不同課程組合的側重點不同，理論和實踐課程的比例分配、教材的選定，對師范生教學能力的培養都有直接的影響。語言能力是指實際運用語言的能力，既包括聽、說、讀、寫、交際和文化感知能力，又包括學科知識。

2.廣西地方性本科院校英語師范生教學能力現狀及提升空間

為了清晰地描寫廣西地方性本科院校英語師范生的教學能力現狀，我們選取了廣西一地方性本科院校200名有過教學實踐的英語師范生，從語言能力、教學組織與實施能力、教學評價能力和教學創新能力五個維度對他們進行了考察，考察發現，僅有50名，即25%的師范生對語言能力、教學組織與實施能力的白評分在7分及以上（總分10分），大部分師范生這兩項能力的評分在4到6分之間，反映出英語師范生對教學能力不自信，教學基本功有待提升。教學評價能力方面，70%的師范生能夠進行教學反思，但大多沒有系統記錄，很少能夠提煉教學案例。教學創新能力雖然是核心，但創新的人數和內容較少，15%的人嘗試過新的教學技術，10%的人嘗試過新的教學方法，創新內容幾乎沒有涉及教學研究和活動創作。

2.1 師范生語言能力有提升的空間

廣西地方性本科院校的英語師范生大多為廣西生源，與沿海發達省份的師范生相比，多數學生的英語語言能力還有不小的差距。調查發現，80名，即40%的師范生對使用英語進行交際、解釋、表達不夠自信。

2.2教學組織與實施可以更加靈活

可能是受以往教育經歷的影響，不少廣西地方性本科院校的英語師范生在組織和實施教學的時候仍然是教者中心，教學設計不夠直觀、板書冗長、缺少互動環節，教學更多關注單向的講授、糾錯，較少使用任務教學和直觀教學。

2.3 教學評價能力待深入挖掘

教學評價是師范生的一項重要能力，它包括對學生學習的評價，對老師教學的評價以及對教材的評價，合理的價值判斷，能夠客觀地反映出教和學的成效。調查發現，多數廣西地方性本科院校的英語師范生能夠對自己的教學形成客觀認識，但關注點在教師本身，很少能夠關注到學生和教材。

2.4教學創新能力應大幅提高

創新是教師成長的不竭動力，一名優秀的教師必須敢創新、會創新。教學創新的內容包括理論創新、方法創新、活動創新等，廣西地方性本科院校英語師范生的教學創新大多局限于教學方法和教育技術，參與人數和創新內容少，難以營造熱烈的創新氛圍。在新時代，廣西地方性本科院校的英語師范生應該積極參與課程改革、教育研究等教學創新活動，爭取實現教學能力的跨越式發展。

3.提升廣西地方性本科院校英語師范生教學能力的建議

教學能力的提升是多方作用的結果，教學能力的提升離不開合理的課程設置、充分的教學實踐、系統的教學創新、有效的案例教學和過硬的語言能力，只有形成合力，才能切實提高廣西地方性本科院校英語師范生的教學能力。

3.1優化課程設置

優化課程設置，提高實訓課程的比例。當前廣西地方性本科院校為英語師范生開設的課程大致有專業基礎課、專業主干課、教育理論、教育技能課程和教育實踐課程，就學分和學時的分布來看，專業基礎課、專業主干課最多，教育理論次之，最少的是教育技能和教育實踐課程。教育技能和教育實踐課程是教學能力的孵化器，酌情提高技能和實踐課程的學分和學時，可以推動師范生教學能力的發展。此外，廣西地方性本科院校可以考慮開設英語教材分析與教案編寫、課件制作、教學案例分析等選修課程，加強對師范生教學基本功的指導。

3.2加強教學實踐，推動教學創新

教學能力的發展離不開大量的教學實踐，通過教學實踐，英語師范生可以更好地認知學生，因材施教，進一步提高設計教學、管理課堂、調動氣氛的能力。

創新是亙古不變的教育主題，有人認為教學創新的關鍵在人，大學老師應該著重培養師范生的創新能力，發揮自身的榜樣力量，做好引領、示范，師范生也要主動學習新理論，嘗試新方法，在實踐中激發創新思維。有人認為關鍵在制度，教育管理應該更加自由、明主和多樣化，為師生營造良好的創新氛圍。才能創造更好的環境，推動課程改革、教學研究，創新教學活動和教學方法。

3.3重視案例教學，提高語言能力

以往的英語教學往往重視講授，缺少互動，甚至還有理論與實踐脫節的情況，教學情境不夠真實，代入感不強。通過代入一啟發一指導環節，師范生可以更快消化、吸收老師分享的內容。廣西地方性本科院校的老師應該增加案例教學，通過對比正反兩面的教學案例，鼓勵師范生多思考，多分享，在互動式教學中加強對學生的教學指導。

打鐵還需自身硬，師范生只有具備扎實的學科知識，掌握完備的語用和解釋能力，才能有效開展英語教學。師范生要重視課內外的積累，廣泛閱讀英文報刊、原著，培養語感，還要積極參與學科和技能競賽，以賽促學、以賽促練。師范生要勤學苦練，重視培養跨文化交際能力和多元文化思維，在教學中吃透語音、詞匯、語法等相關學科知識，不斷提高閱讀能力、理解能力和表達能力。

4.結語

廣西地方性本科院校英語師范生是廣西基礎英語教育的主力軍，是改善廣西基礎英語教育質量的重要力量。當前，廣西地方性本科院校的英語師范生的英語教學存在語言能力不夠扎實、教學組織與實施不夠靈活、教學評價不全面、教學創新不強等問題，部分英語師范生無法滿足基礎英語教育對專業化、創新型教師的要求，廣西地方性本科院校可以通過優化課程設置、加強教學實踐，推動教學創新、重視案例教學，提高語言能力等途徑提高師范生的英語教學能力。

參考文獻：

[1] 吳一安，中國高校英語教師教育與發展研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2] 趙風云，英語師范生學科教學能力發展研究[D].上海：上海外國語大學.2010.

[3] 肖仕瓊，關于英語專業師范生教學能力的調查與思考：以福建某師范大學為例[J].教育探索，2014（ 4）：76 -77.

作者簡介：龔曉亮（1989年），男，四川，碩士，玉林師范學院教育科學學院助教，研究方向：語言學與應用語言學。朱品馨（1990年），女，廣西，碩士，玉林師范學院外國語學院助教。研究方向：語言學與應用語言學。