“城鄉結合部”初中語文作文教學的指導思路分析

曾志勇

【摘要】：針對當前初中語文教學情況，了解素質教育理念對初中生提出的要求，明確初中生寫作能力，分析如何做好“城鄉結合部”初中語文作文教學工作，并提出有效的指導思路，以此提升實踐課堂教學效率。

【關鍵詞】：初中語文；作文教學；城鄉結合部；素質教育

簡單來說，城鄉結合部是指處于城市邊緣與農村交界處的學校。在我國城市建設持續發展中，大量農民工子女涌入城市環境，這對城鄉結合部學校發展而言具有積極作用，不僅可以擁有更為優質的辦學條件，而且為農民工子女提供良好的學習環境。但受其獨特的地域條件所影響，實踐教育工作并沒有達到預期效果。下面對“城鄉結合部”初中語文作文教學的指導思路進行研究。

1.“城鄉結合部”初中語文作文教學現狀

初中作文教學一直都是初中語文教師關注的焦點，尤其是在城鄉結合部學校，其中涌現出的問題更加明顯。最常見的問題主要分為以下幾點：其一，作文教學目標沒有結合學生學習情況進行設計，只注重從備課組中借閱教案進行教學指導工作；其二，初中生對作文教學沒有學習興趣，且害怕寫作文，長此以往不僅會影響學生的寫作能力，而且會失去寫作創新能力，更無法與教師構建良好的溝通平臺；其三，對教師來說，城鄉結合部學校的初中語文作文教學工作不僅簡單，且依舊在引用傳統教學理念和方法進行操作，這樣不僅無法拓展學生的視野范圍和基礎知識，而且難以強化他們的語文素養。在上述問題的影響下，初中語文作文教學效率和質量越來越低，這并不符合素質教育提出的教學要求，因此需要語文教師在了解班級學生成長特點和學習水平的基礎上，提出有效的教學指導思路【1】。

2.“城鄉結合部”初中生學習特點

了解當前城鄉結合部教學情況可知，在這一環境下學習的學生群體特點有：其一，學習能力過低，但學習態度積極，且有明確的學習目標。雖然這部分學生受自身能力和學習思維的制約，難以掌握更好的學習能力和學習要領，但課堂學習氛圍非常好；其二，學習能力低，且立場不堅定，這一部分學生在初中語文作文教學中完全屬于被動類型學生；其三，學習能力高，但不愿意主動學習。這部分學生的智商和智力水平都非常高，但就是沒有學習興趣，更愿意參與課外活動或網絡游戲。從本質上講，出現這一現象的原因在于學生缺少對學習的責任感和使命感。

3.“城鄉結合部”初中語文作文教學的指導思路分析

3.1強化學生寫作興趣

興趣作為教學工作實施的基礎條件，不管是進行哪科教學工作，教師都要將興趣培養看作重點內容。因此，在城鄉結合部學校進行初中語文作文教學工作時，必須要在了解班級學生學習特點的基礎上，明確他們感興趣的話題，而后選擇具有方向性的內容，如報紙雜志、影視新聞等，為學生提供寫作話題，讓他們在探討中明確寫作目標。

3.2引導學生學會觀察

觀察要求學生多關心生活和學習中的點滴小事，并有方向的進行傾聽、觀察及詢問、思考等，這樣不僅能為語文寫作提供豐富素材，而且有助于學生從中學會整理自己的想法，優化自身的寫作能力，促使作文描寫變得更加具體和生動。通過觀察某種事物，將自己的所觀所想認真記錄下來，就是訓練寫作的最佳方法。在日常生活和學習時，初中生若是可以構建仔細觀察的能力和意識，對各科學習都有積極作用。

3.3優化語文作文課堂效果

一方面，教師要加強課堂教學的藝術性。對初中語文教師而言，為了向城鄉結合部學校學生提供優質的基礎知識和正確的三觀，必須要在課堂教學中添加藝術性，促使學生對作文產生學習的自主性和積極性。這樣不但可以讓學生在短時間內掌握和理解所學內容，而且能為教與學的實施提供有效依據，促使預期設定的教學方案得到有序推廣。另一方面，教師要結合閱讀教學推廣作文教學。通過在閱讀教學中滲透作文知識，有助于學生在潛移默化中理解寫作語言，理解寫作方法，進而獲取更多的寫作技巧【2】。例如，教師在引導學生學習人教版初中八年級語文上冊《藤野先生》時，一方面要了解文章的字詞句，明確作者魯迅的生平和作品，明確作者想要表達的中心思想；另一方面要了解人物描寫方法，明確本文外貌描寫與奠定示例對展現人物思想和性格的作用。因此，在正式教學中，教師要先組織學生對文章進行全篇閱讀，并從中標記描寫人物外貌的句子，以“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。”為例，作者用白描手法，簡單勾勒出藤野先生的外貌，并突出藤野先生生活簡樸、博學多識、治學嚴謹的特點。

3.4提出啟發引導教學理念

范文啟發提示寫作具有極強的調動功能。為了保障作文教學可以有序進行，教師要確保學生的腦海中擁有寫作思路和題材，并具備寫作興趣，只有這樣才能提升作為教學效率，優化學生寫作能力。因此，在推廣范文啟發提示寫作時，教師必須要結合學生學習能力科學引用范文，提出具有啟發式的教學方案，促使學生可以在教師的正確引導下對語文寫作產生新的認知。例如，教師在引導學生學習人教版初中語文八年級上《中國石拱橋》時，一方面要明確我國勞動人民的智慧和創造精神，促使學生可以在閱讀和理解中形成民族自信心；另一方面，要體會課文選擇典型事例說明事物的特點，了解文章用詞的準確性。因此，在正式教學前，教師要結合文章題目為學生設計啟發問題，如“中國有哪些你知道的橋？”、“石拱橋有哪些特點？”等，在問題的引導下，學生在深層閱讀中可以更快掌握文章的寫作形式和特點，以此在深化中為未來寫作應用奠定基礎。

結束語

綜上所述，通過了解城鄉結合部學校運行情況，明確學生學習特點，根據現有教學經驗和新課改提出的教學理念，構建全新的初中語文作文教學課堂，有助于學生在文學殿堂中持續暢游。同時，為了保障學生對作文教學產生學習興趣，教師要依據學生具體要求設計針對性指導，只有這樣才能全面提升作文教學質量，實現預期設定的教學目標。

【參考文獻】：

【1】黃森苗.新課改下初中語文作文教學方法研究[J].中國農村教育，2019（08）：92-93.

【2】董昕.初中語文教學中作文教學的難點與對策分析[J].中國校外教育，2019（07）：113-114.