CDIO模式下經(jīng)貿(mào)類專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究

摘 要：本論文主要通過分析當(dāng)下應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果不突出等問題，結(jié)合國外先進的“CDIO”教學(xué)模式的內(nèi)涵，用實證研究法將該模式從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)計、教學(xué)實施等方面導(dǎo)入到經(jīng)貿(mào)類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上，從構(gòu)思、設(shè)計、實施和操作四個方面研究了CDIO模式下經(jīng)貿(mào)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案和課程體系，最后為保證該模式順利進行提出了實施過程中的保障制度，著力進一步提高經(jīng)貿(mào)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;創(chuàng)新能力;教學(xué)改革

一、前言

溫家寶總理在2005年看望錢學(xué)森的時候，錢老曾發(fā)出這樣的感慨：“這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國時期培養(yǎng)的大師相比。”錢老又發(fā)問：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”這就是著名的錢學(xué)森之問，它直接指出了當(dāng)前高等教育面臨的一個重要問題：培養(yǎng)不出杰出人才，而不能培養(yǎng)出杰出人才的一個主要原因就是當(dāng)前大學(xué)教育對人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式還不夠成熟，培養(yǎng)模式的落后導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新能力與社會發(fā)展需求相脫節(jié)，一定程度上制約了社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。作為經(jīng)貿(mào)類應(yīng)用型大學(xué)，其主要的辦學(xué)定位就是能夠培養(yǎng)出適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才。為了實現(xiàn)這一辦學(xué)目標(biāo)，就要以地方經(jīng)濟對人才的需求為導(dǎo)向，通過教學(xué)模式的改革，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓其能夠在服務(wù)地方經(jīng)濟的各類崗位中永葆創(chuàng)造力，成為推動行業(yè)快速發(fā)展的排頭兵，在引領(lǐng)行業(yè)創(chuàng)新的發(fā)展中成為杰出人才。CDIO模式是當(dāng)前世界上較為先進的工程人才培養(yǎng)模式，將該模式導(dǎo)入到經(jīng)貿(mào)類應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中是十分必要的。

二、CDIO模式的內(nèi)涵

CDIO教學(xué)模式最先由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家理工學(xué)院等四家跨國研究團隊，經(jīng)過多年的深入研究得出的能夠適應(yīng)國際化競爭的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，該模式培養(yǎng)的學(xué)生因具有較強的創(chuàng)新實踐能力，正被越來越多的國家所接受和認(rèn)可，越來越多的大學(xué)加入了以“CDIO”命名的國際合作組織[1]。

CDIO培養(yǎng)模式主要涵蓋了四個方面的內(nèi)容，構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），依據(jù)這四個方面的先后順序，以產(chǎn)品最初的研發(fā)到最終的運營這一生命周期作為主線，進行教學(xué)計劃和教學(xué)方式的改革，讓學(xué)生沿著這條主線自發(fā)、主動地學(xué)習(xí)并動手實踐，學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段及時提供必要的引導(dǎo)和教學(xué)資源，幫助學(xué)生提高主動鉆研和創(chuàng)新興趣，逐漸讓其在“做中學(xué)”這一理念下塑造項目創(chuàng)新能力[2]。

CDIO中的C表示“構(gòu)思”，在這一階段重點培養(yǎng)學(xué)生針對專業(yè)工作中出現(xiàn)的實際問題能夠結(jié)合所學(xué)理論知識和實踐經(jīng)驗，構(gòu)思出解決問題的邏輯思路，它是CDIO模式能夠順利實施的先決條件;D代表“設(shè)計”，是學(xué)生在形成解決工作問題邏輯思路的基礎(chǔ)上，能夠在教師引導(dǎo)和校內(nèi)外教學(xué)資源的幫助下，創(chuàng)新地設(shè)計出解決問題的對策，這是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[3];I意味著“實現(xiàn)”，要求學(xué)生在前兩個步驟的基礎(chǔ)上能夠主動完成解決實踐問題的系統(tǒng)成果，對于工科學(xué)生而言這一成果可以是創(chuàng)新型的產(chǎn)品、技術(shù)、圖紙等，而對于文科學(xué)生而言，可以是項目書、文案等，將這一階段重點培養(yǎng)學(xué)生綜合的動手實踐能力;O指的是運作，這一階段要求學(xué)生設(shè)計的成果能夠有效落地實施，讓研究的成果能都在實際工作中行得通，能夠為工作創(chuàng)造價值，這也是檢驗CDIO模式培養(yǎng)出的創(chuàng)新人才是否合格的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。

三、CDIO模式下經(jīng)貿(mào)類專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式設(shè)計

本文以鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院物流管理專業(yè)為實證研究對象，當(dāng)前隨著鄭州成為“國家中心城市”，亞歐班列和自由貿(mào)易區(qū)的成立，各類物流企業(yè)逐鹿中原，這些物流企業(yè)快速發(fā)展的同時對物流管理人才創(chuàng)新能力（物流資源整合、物流方案設(shè)計、物流技術(shù)革新、物流成本控制……）的要求也越來越高。針對地方經(jīng)濟發(fā)展需要，將鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院物流管理創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定位為：能夠面向第三方物流企業(yè)或企業(yè)物流（采購物流、生產(chǎn)物流、銷售物流），勝任運輸、倉儲、物流信息、物流成本控制、配送等物流具體崗位的需求，能夠根據(jù)工作具體情況創(chuàng)新地解決工作中遇到的實際問題，用基本的物流系統(tǒng)理論對物流工作流程進行優(yōu)化，對物流成本進行合理的控制，對物流管理技術(shù)或方法理論結(jié)合實踐進行創(chuàng)新性地改良和優(yōu)化。

根據(jù)CDIO模式的核心思想，按照物流崗位的具體需求和培養(yǎng)計劃確定升達(dá)物流管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的要求進一步構(gòu)建創(chuàng)新課程體系，課程體系的構(gòu)建要滿足不同物流管理崗位群對人才培養(yǎng)的需要，課程體系的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱要體現(xiàn)出通過什么課程實現(xiàn)什么樣的物流創(chuàng)新能力培養(yǎng);依據(jù)物流管理崗位對創(chuàng)新能力的要求，設(shè)置課內(nèi)實訓(xùn)、獨立實訓(xùn)、校外實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等多種實踐課程。這種由小到大、由淺入深的實踐教學(xué)課程體系，讓實踐教學(xué)課程能夠跟具體的崗位需求對接，彌補理論課程的不足，更重要的是讓學(xué)生在“做中學(xué)”這一理念支配下，自覺培養(yǎng)運用物流管理系統(tǒng)方法來構(gòu)建具體的物流創(chuàng)新技術(shù)、方法，設(shè)計完善的物流作業(yè)解決方案[4]。最后在實踐、實訓(xùn)過程中不斷完善和優(yōu)化設(shè)計的方案，形成良好的物流管理創(chuàng)新思維，最終成為優(yōu)秀的應(yīng)用型本科物流創(chuàng)新人才。

如圖1以具體物流崗位對物流人才的需求為導(dǎo)向，層層推進培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的建設(shè)，將物流管理課程與倉儲管理、物流網(wǎng)點規(guī)劃、物流路線設(shè)計、第三方物流企業(yè)運營等崗位群進行對接。在教學(xué)實施過程中通過企業(yè)調(diào)研、校外實訓(xùn)、改革教學(xué)內(nèi)容和方法、整合教學(xué)資源等方式不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，通過校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)和經(jīng)費的投入來逐步構(gòu)建起創(chuàng)新型物流管理人才的堅固堡壘，最后再建設(shè)由師生評價體系、用人單位評價、同行評價組成的物流創(chuàng)新能力評價平臺[5]。

通過該平臺對物流管理創(chuàng)新人才創(chuàng)新能力設(shè)定評價指標(biāo)，通過評價指標(biāo)對學(xué)校培養(yǎng)出的物流管理創(chuàng)新人才創(chuàng)新能力進行綜合評價，通過評價進一步調(diào)試、優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成良性循環(huán)的物流創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

圖1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式設(shè)計

四、CDIO模式執(zhí)行過程的保障制度建設(shè)

（一）構(gòu)建切實可行的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

經(jīng)貿(mào)類大學(xué)應(yīng)該從全校的高度出發(fā)，健全創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制和教學(xué)效果評價指標(biāo)。教研室層面應(yīng)該在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出符合專業(yè)特色和地方經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新能力課程目標(biāo)，教學(xué)督導(dǎo)組、教師之間聽課使用的聽課記錄表也要有創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的指標(biāo)，確保創(chuàng)新能力教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有可以實施的組織單位，有可以依據(jù)的評價標(biāo)準(zhǔn)[6]。教學(xué)督導(dǎo)、同行教師之間平時聽課打分要嚴(yán)格對照培養(yǎng)方案中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)實際情況向任課教師反饋自己的聽課建議，就創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對任課教師進行積極引導(dǎo)和交流。人事部門應(yīng)該根據(jù)相關(guān)督導(dǎo)專家、院校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師對任課教師創(chuàng)新能力教學(xué)質(zhì)量的評價進行客觀的考核，以此來激勵教師主動演習(xí)創(chuàng)新能力教學(xué)方法，提升自己教學(xué)質(zhì)量，最終確保創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案能夠順利實施。

（二）強化教師自身的創(chuàng)新意識和專業(yè)創(chuàng)新能力

“打鐵還需自身硬”，廣大教師是大學(xué)進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的排頭兵，其自身是否具備創(chuàng)新意識和專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力直接關(guān)系到大學(xué)最終輸出的人才創(chuàng)新能力的強弱。基于這個客觀事實，學(xué)校層面應(yīng)該重視對教師創(chuàng)新能力內(nèi)涵發(fā)展的建設(shè)工作。第一，高校科研處、人事處、教務(wù)處等行政部門共同打造教師創(chuàng)新能力發(fā)展保障機制，從繼續(xù)教育培訓(xùn)、雙師型隊伍建設(shè)、創(chuàng)新能力考核、對外交流等多個方面著手為教師創(chuàng)新能力的發(fā)展的沃土。第二，教師在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上進行創(chuàng)新，向創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場課堂教育要效率。教師可以結(jié)合培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個應(yīng)用項目，讓這些項目對接學(xué)生將來工作需要的崗位，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，采用情景模擬和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)項目模塊中的任務(wù)做好相關(guān)動手實踐環(huán)節(jié)，在動手過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源幫扶機制

CDIO最后一個環(huán)節(jié)“O”是操作檢查環(huán)節(jié)，為了保障這一環(huán)節(jié)能夠有效實施，必須引進企業(yè)資源，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在人才需求的主戰(zhàn)場得到檢驗。第一，可以采用訂單班的形式，讓企業(yè)導(dǎo)師利用課余時間對學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力進行培訓(xùn)，培訓(xùn)完成后進行考核，來確定企業(yè)下一步的用人儲備。這樣能讓學(xué)生在最短時間內(nèi)掌握到對口崗位的操作技能，在此基礎(chǔ)上有針對性地發(fā)揮其創(chuàng)新的熱情。第二，通過集中實訓(xùn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生直接去企業(yè)接受企業(yè)的檢驗。通過在企業(yè)二周左右的實訓(xùn)，學(xué)生總結(jié)和反思在學(xué)校創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的不足之處，有針對性地改進，并通過在企業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)掌握的新技術(shù)和方法，豐富和完善自身的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

CDIO模式下經(jīng)貿(mào)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式是在社會快速發(fā)展和高校辦學(xué)轉(zhuǎn)型的大背景下應(yīng)運而生的，它將國外先進的工程教學(xué)模式導(dǎo)入到以物流管理為代表的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)上，通過創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)計，為當(dāng)下經(jīng)貿(mào)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供指導(dǎo)方法，豐富其在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建等方面的經(jīng)驗。

基金項目：河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題《CDIO模式下經(jīng)貿(mào)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力提升體系研究》（課題批準(zhǔn)號：〔2018〕-JKGHYB-0359）

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作者簡介：

王震宇（1985- ），男，講師，碩士，主要研究方向物流與供應(yīng)鏈管理。

（作者單位：鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院）