低年級語文教學中“第三種語言”的妙用

沈雪玲

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0111-01

在課堂教學中，除了有聲語言外，還有一種無聲的語言：即體態語言。它是人類除了口頭語言、書面語言外的另一種語言表達方式（在這兒把它稱為“第三種語言”），它是在動作上形成的各種各樣的表情、姿勢，如：身體的動作及面部表情來表示的內容，甚至情感，用手勢所表示事物的形狀、大小、運動方式等。它可以輔助或部分代替有聲語言，以增強有聲語言的表達效果，也可以傳遞有聲語言難以表達的情感和態度。在低年級學生的口語、書面語言不夠豐富的情況下，教師能準確地、熟練地把體態語言運用在教學過程中，對于幫助組織教學、提高學生學習興趣、優化教學效果有著重要意義。學生獲取信息的兩條渠道：語言聽覺器官（感知和理解教師的有聲語言）、語言視覺器官（感知教師的體態語言），同時參與教育活動，能促進學生正確地理解事物并使之形象化。

1.體態語言可以幫助組織教學

教師課堂教學的組織能力在很大程度上決定了課堂教學的成功與否。豐富協調的體態語言，能夠幫助老師建立良好的課堂秩序。低年級學生由于年齡特點，意志自制力較弱，很難循規蹈矩地上完一節課。教師在講課時要做到和藹、親切，面帶微笑地注視全班學生，教師微笑地注視能使學生產生良好的心理態勢，創造和諧的學習氣氛，對學生不僅是一種鼓舞，也是一種督促，從而使教學活動順利進行。當個別學生走神、說話或做小動作時，如果直接用語言提醒，甚至是訓斥，往往會傷害到學生的自尊心，還常常分散其他學生的注意力，其實教師可以一邊繼續講課，一邊走到該生身邊，以警覺的目光、嚴肅的表情，使之意識到自己的錯誤，收回心神，這樣既不會傷害學生的自尊心，又不會浪費時間。例如，在本校一次公開課中昊老師就讓我領略到了體態語的妙用：一位小同學正在拿著鉛筆津津有味地捉弄他前面女同學的長頭發，昊老師發現了并沒有像其他老師那樣生氣并給予口頭批評教育，讓他“無地自容”，而是眼睛正視著他，目光的交流瞬間讓他馬上明白自己已經“出軌”了，頓時“收手”。可見，體態語的巧用起到了“四兩撥千斤”的作用，避免了一場師生之間“戰爭”的爆發。

2.體態語言提高了學生的學習興趣

教師在課堂中，貼切、恰當地應用體態語言，形象、生動、逼真的表現動作，能更好地引起學生的無意注意，引導他們積極參與教學活動，激發學生對知識本身的興趣。例如：我在教學第二冊第27課《兩只小獅子》時，讓學生觀察插圖后講講兩只小獅子分別在于什么？有位學生想說又不敢站起來說。這時我及時用手勢對學生進行比劃，給他鼓勵性的笑臉，那位同學感受到鼓勵，大膽地站了起來。我及時地對他加以啟發：一只小獅子非?？炭?，整天練習什么？另一只小獅子卻怎么樣？那個同學終于大聲說了起來，語言生動，讓整個課堂活躍起來。在此基礎上我及時引導學生模仿小獅子的動作、樣子進行表演，把學生引入了學習的情景，學生興趣盎然，學得主動，學得輕松。

3.體態語言有利于學生的記憶

學生從幼兒園進入小學，就意味著學習的開始，在學習過程中，書面語言較少，為了表達自己的想法，就會利用體態語言來表示，因此，利用生動的體態語言，把抽象的知識變得生動、具體，加強所學的知識在大腦中的記憶時間，以達到短時的記憶向永久的記憶過度。例如：我在教學第二冊第17課《小壁虎借尾巴》時，讓幾個學生戴上道具分別扮演“小壁虎”、“小魚”、“黃?！薄ⅰ把嘧印?，一邊分角色朗讀它們的對話，一邊模仿它們動作，通過學生的表演，學生們認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴分別有不同的作用，以及小壁虎的尾巴有再生的特點。這樣，學生在表演中就輕松地把課文的內容記憶在大腦中。

4.體態語言能促進學生對語言文字的理解和運用

在口語、書面語言不能表達、不易表達或表達不清的情況下，體態語言發揮它獨特的功能和作用。準確的體態語言表達，不僅讓學生學到表達的方式，還能較好地理解詞語的含義。例如：像“跳”、“踢”、“撲”、“撕”、“揉眼睛”、“伸懶腰”等這類表示動作的詞語，教師只需用準確的動作把它們表現出來;像“溫和”、“驚訝”、“焦急”、“懶洋洋”、“垂頭喪氣”這樣的詞語，教師可以用相應的語氣、神情、身姿來表現……使學生一下子就明白了詞語的意思，同時為以后對這些詞的運用奠定了基礎。

5.體態語言有利于學生對課文內容的領悟

根據低年級兒童的年齡特征，容易感受具體形象的事物，模仿能力強，越是鮮明的形象、直觀的事物，對他們的思維影響越是強烈。體態語言具有很強的直觀性、形象性，有利于學生對知識的理解。例如：我在教第三冊第8課《難忘的一天》時，因為鄧爺爺離開我們多年了，學生年紀小，對鄧爺爺的生平知道得不多，學生對課文內容較難理解，不容易受到感動。例如：“又緊張又激動”，“慈祥的微笑”，“和藹可親的樣子”，“滿意的笑容”等詞語較難理解，我就請同學配合表演，通過準確的體態語言，把鄧小平爺爺的形象直觀地展現在學生面前，使學生一下子就理解了：雖然鄧爺爺是位中央領導入，但他和藹的樣子，使“我”緊張的心情一下子就平靜了下來，而且能很順利地完成了表演，還得到鄧爺爺的親切贊賞，所以“我”的心情特別愉快，永遠也忘不了這一天。

另外，教師對學生的回答，有時如果以體態語言代替肯定或否定的簡單化的表示，效果會好些。如：以點頭、微笑表示肯定，這就不是簡單的肯定，而對學生是一種鼓舞;用搖頭、沉默來表示否定，則可以使學生免受批評而挫傷學習的積極性。

通過幾年的實踐，我覺得在小學低年級語文教學中恰當地使用生動有趣的“第三種語言”——體態語言，可以提高教學效率、優化教學結構，促進學生非智力因素的發展。