應用型本科院校會計學專業出納實務課程教改優化設計

張笑

摘要：《出納實務》課程是繼《基礎會計》、《財經法規與會計職業道德》兩門課程后開設的一門專業技能課程，承擔著培養學生今后從事出納工作必備的崗位技能。在前端課程中，學生已經學習過填制原始憑證、編制日記賬、票據結算法制度等基礎技能的前提下，本課程不適合應用“先教后做”的傳統教學方法和閉卷考試的考核方式等，依據出納實務課程的重要性和教改的必要性，專任教師在課程教學中不斷探究，提出納實務課程教改優化設計方案：從靈活多變的教學方法重在用任務驅動法、豐富教學資源和增設出納實訓平臺、設計科學合理的考核方式等方面著手。通過實施方案，取得了一定的教學效果，切實提高學生的出納崗位技能。

關鍵詞：出納實務課程;教改優化設計;出納崗位技能

一、出納實務課程的重要性

出納實務課程是應用型本科院校會計學專業的一門專業技能課程，它是一門實踐性、應用性強的課程，承擔著培養學生今后從事出納工作必備的崗位技能。通過本課程的學習，使學生全面了解和掌握出納的基本理論、基本方法和基本技能，為從事出納工作打好基礎，培養和提高學生處理出納實際工作能力。教學中應突出培養應用型會計人才的需求，特別注重出納實踐教學，以培養學生過硬的出納崗位技能。

二、出納實務課程教改的必要性

（一）“先教后做”的傳統教學方法不適應本課程的特征應用型本科院校會計學專業人才培養方案中出納實務課程的先端課程一般是《基礎會計》和《財經法規與會計職業道德》，在《基礎會計》課程實訓中學生已經實操過填制原始憑證和編制現金日記賬和銀行存款日記賬，在《財經法規與會計職業道德》學習過結算法律制度，涉及現金結算、銀行結算賬戶、票據結算方式、其他結算方式等基礎理論內容，以上兩門課程已學過的上述內容恰好是出納實務課程必須掌握的基本技能。專任老師在任教出納實務課程過程，依舊按部就班的先講解基礎理論知識，再讓學生進行單項實訓，最后再來綜合實訓，加之總課時量只有32節，采用這種“先教后做”的傳統教學方式不但會把過多的課堂時間浪費在枯燥無味的理論上，而且不利于學生出納崗位技能的培養。

（二）教學資源受限制，網絡資源利用少

部分應用型本科院校對出納實務課程的重視不夠，認為該課程是淺而易學的，學生持有的課程資源只配備了《出納實操》和《出納單據簿》，沒有《出納實務》教材。這樣當學生扮演出納角色填制單據時，遇到了不懂填的地方，沒能及時查閱教材對應內容解決相應的問題。隨著信息化教學平臺的普及，出納實務實訓教學平臺也成功開發，學校沒有購買此平臺，學生只能用手寫填寫單據，手寫容易出錯而且工作量大。

（三）考核方式不科學

教改前，課程考核方式為考試課。本課程總評成績評定辦法：平時成績占50%（其中：實驗成績占30%，課堂表現占10%，考勤占10%）;期末考試卷面成績占50%。實驗成績指完成的實訓成果，沒有包括點鈔技能、翻打傳票等出納崗位技能的考核。期末閉卷考試試卷大部分是客觀題，不能客觀評價學生對出納崗位技能掌握的熟練程度。因此，需要對課程的考核方式進行科學的改革。

三、出納實務課程教改優化設計方案

（一）課程教學方法設計

1.任務驅動法。是通過典型的出納工作任務來驅動學生的學習，達到學生在“做中學”的目的，突出學生學習的主體地位。任務驅動法實施具體過程：第一步是創設仿真的教學情境。以出納實際工作流程為主線創設典型的出納工作任務，模擬一家真實企業的出納人員某年某月的完整綜合業務，具體的經濟業務包括：現金業務、銀行結算業務、月末及其他業務等內容。第二步根據第一步設置好的仿真工作情景，每節課老師有條理地給學生布置一定的學習任務和限制完成任務的時間，學生在任務驅動下，每位學生都把自身角色設定為出納，認真閱讀經濟業務內容后按照實驗要求逐步完成工作任務。學生為完成工作任務，會經歷遇到難題、分析難題和解決難題的自我行動過程。比如2016年6月1日某公司出納要向開戶行提取備用金5000元，第二步驟是填寫現金支票，學生完成工作任務后，教師審查學生完成的工作成果過程發現學生填錯或不會填的位置在于：出票日期（大寫）、收款人不知填誰、小寫金額漏填人民幣符號、人民幣大寫表述有錯、蓋哪個章等問題。針對檢查出的問題，老師可以順應地補充必要的知識點和及時給予更正指導。采用這種任務驅動法，做到了教學過程以學生為主體，使學生在“做中學”，切實能夠培養學生解決問題的能力。另外，老師批改學生完成的工作成果時，對完成速度快和準確度高的學生給予加分獎勵，更能調動學生學習的積極性。

2.以賽促學法。學生根據教學視頻學會點鈔和翻打傳票方法后，為了提高學生點鈔和翻打傳票的速度和準確度，可以在班內組織點鈔和翻打傳票比賽，比賽過程可以考驗學生的應試的心態和熟練程度，比賽成績優秀的學生可以獲得獎勵和加分，提高學生的學習的積極性和和成就感。比賽可以進一步加強學生的實操能力。

（二）豐富教學資源，增設出納實訓平臺

教學資源充沛，學生在完成實訓任務過程遇到難題時可以第一時間查資料解決。本科會計學專業除了給學生發放《出納實操》和《出納單據簿》，需要配備《出納實務》課本。出納實務課程實訓的傳統模式大都是手工實訓。為了進一步提高學生學習的廣度和積極性，我們可以充分利用互聯網帶來的便利，學校加大資金投資力度，購買“我愛會計”財會云學習平或者廈門網中網軟件公司開發的“出納實務實訓教學平臺”，教學場所從普通的教室轉入機房組織教學，使學生身臨其境，能更好地實操出納崗位實訓任務。此外實訓平臺可以實現校園網內的無限次登錄，進一步加強線上線下學習的結合，有利于學生學到扎實的出納崗位本領。

（三）科學合理的課程考核方式設計

根據出納實務課程實踐性和應用性很強的特點，傳統的“結果考核方式”難于測試出學生對出納崗位技能的掌握程度，我們應該打破常規，考核方法應該強化過程性考核。本課程應該由考試課改為考查課，總評成績評定辦法：平時成績占60%，其中：實訓成績占42%，實訓成績主要是由完成實訓的質量來判定，課堂表現占6%，課堂表現主要是在完成實訓任務過程表現積極的同學，考勤占12%;期末考試成績占40%，期末主要考核的是點鈔、翻打傳票、填寫單據等技能掌握情況。

四、出納實務課程教改方案實施效果

自2017年9月我們努力實施課程教改方案，通過教改方案的實施，學生接觸到以真實出納崗的業務，出納實務課程變成了學生感興趣的“動手課”，切實提高課堂教學效果。經過一段時間的嘗試，很多同學認為“做中學”的教學方法能促進他們掌握更多的出納崗位技能，提高了獨立解決問題的能力。教改雖然取得了一定的教學效果，但是仍然存在一定的不足，希望今后能給本課程注入到更多的新元素。

參考文獻：

[1]胡珍.基于”教、學、訓、賽”一體化的出納實務課堂教學改革實踐與思考[J].商業會計，2017（13）.

[2]李彩《.出納實務》課程教改創新設計[J].河南機電高等專科學校學報，2015（7）.