案例教學法在成本管理會計教學中的應用

任蒙娜　莊婉婷

摘要：制造費用的歸集和分配是成本會計教學的基礎內容之一，也是學生反映學習枯燥的內容之一。本文首先介紹案例教學法的優點及實施步驟，然后以成本費用要素的分配為例，通過分析案例教學法在成本會計中的應用，最后找出成本會計在案例教學中存在的相關問題并提出建議。

關鍵詞：成本費用;成本會計;案例教學

一、案例教學法的優點

（一）鍛煉學生獨立思考。傳統的教學主要以教師講授知識，學生聽課為主。這種方式下的教學很難培養學生的獨立思考能力。而案例教學法下，學生需要分組討論，學生需要整理自己的思路，提出自己的觀點。小組之間相互交流自己的見解。顯而易見，案例教學法比傳統教學法更鍛煉學生獨立思考的能力。

（二）培養學生個人能力。高學歷往往代表高能力，但高學歷也可能帶來低能力。學生通過自己搜集案例數據，分析案例，建立自身知識框架，在此教學過程中學生能學會運用知識，而不是單純掌握理論知識。案例教學法十分注重學生個人能力的培養鍛煉。

（三）加強師生雙向交流。傳統教學法下，教師授課，學生聽課。這種模式下學生往往與教師交流機會較少。即使是提問形式的教學，學生也很難真正提出自己的想法觀點。但案例教學法的好處在于，教師能傾聽學生的見解，然后通過總結學生的觀點，引導學生更好的掌握知識點。

二、案例教學法的實施步驟

（一）引入案例，提出問題。教師針對自己需要講授的知識點，搜集相應的資料，針對知識點引入相應案例，提出案例相關的幾個問題。學生進行案例討論之前應仔細研讀案例，確定討論的方向和思路。教師在這個過程中需要對學生進行引導，學生需要做好充分準備才能在課堂上進行討論，課堂討論才更具有價值，更具有意義。

（二）案例分析，小組討論。學生根據搜集好的資料，學生之間分成幾個小組，以小組為單位進行討論。每個小組提出自己觀點，派出代表發言。之后各組之間進行自由討論。在討論過程中，教師需要根據不同的組員的想法，進行不同的歸納總結，引導學生進行討論。

（三）總結案例，歸納知識點。教師根據學生討論發言，總結案例的思路，通過案例總結知識點。知識點往往理論性較強，因此通過案例講解，便于讓學生更易理解知識點，掌握知識點。

三、案例教學法在成本會計中的應用

新河工廠為單步驟生產企業，設有一個基本生產車間，大量生產A、B兩種產品。原材料在生產開始時一次投入，A產品投產150件，B產品投產200件，月末在產品完工程度為50%。該企業有關資料如下：

1 產量：月末A產品完工100件，在產品50件;月末B產品200件全部完工。

2 總工時記錄：A產品實際工時共1000小時，B產品實際工時共1500小時。

3 乙材料消耗定額：A產品10千克/件;B產品3千克/件。

4 本月發生費用見表1、表2、表3。

該廠財務部要求其成本核算員王某根據上述資料回答如下問題：（1）新河工廠產品成本費用要素的內容是什么？（2）A、B產品共同耗用材料費用、人工費用分配各選擇哪種方法？（3）新河工廠A、B產品直接材料、直接人工、制造費用各是多少？王某提供的解答如下：

新河工廠產品成本費用要素的內容包括：原材料費用;人工費用;其他辦公費用;固定資產折舊費用;制造費用。

材料費用分配選擇產品產量比例分配法，人工費用分配選擇實際生產工時比例分配法。

新河工廠A、B產品直接材料、直接人工、制造費用計算為：

1 乙原材料費用分配率=4200÷（100+200）=14（元/件）

A 產品乙原材料費用=100×14=1400（元）

B 產品乙原材料費用=200×14=2800（元）

A 產品直接領用甲材料5000元，則A產品直接材料費為6400元。

B 產品直接領用甲材料6000元，則B產品直接材料費為8800元。

2 人工費用分配率=28500÷（1000+1500）=11.4（元/小時）

A 產品人工費用=1000×11.4=11400（元）

B 產品人工費用=1500×11.4=17100（元）

3 制造費用合計=車間機物料消耗+車間管理人員人工費用+折舊費用+辦公費用=1300+5700+10000+500=17500（元）

問題：1）本案例中，王某提供的哪些解答和說明正確無誤？為什么？2）本案例中，王某提供的哪些解答和說明有誤？分析其錯誤原因。3）對本案例中的有誤回答及其說明進行分析更正。

根據筆者多年的教學經驗，成本費用的分配問題涉及的會計知識點較多，理論知識難于理解。通過此方法既能讓學生對成本費用的分配知識點理解透徹。

四、案例教學法應用中的問題及建議

（一）案例選擇需結合實際。案例在進行選擇時，一定要貼合實際。數據的采集盡量選擇真實數據，案例的討論結果才更可靠。教師對于案例切忌隨意選擇，虛假的案例會使案例分析淪為數字游戲，案例分析法對教學的效果就無從談起。

（二）案例討論需教師正確引導。由于學生接觸的知識面較窄，分析問題的能力有限，為更好理解教材的知識點，學生需在教師的積極引導下進行討論。而這就對教師無疑提出了更高的要求，要求教師對每個觀點都有所思考，要求教師對知識點和案例本身理解透徹，才能將學生的觀點進行歸納總結升華。

（三）學生需有全面的知識框架。案例討論的知識點雖然是由某一門課程提出，例如成本費用要素的分配是成本會計中的基礎內容。但是，要正確分析清楚成本要素的分配，要對成本、費用的基本概念、車間的分類、生產成本的結轉等內容有所了解。學生需要有一個整體、全面的知識框架結構，才能更好的分析掌握案例。

參考文獻：

[1]趙素娥.案例教學法在會計教學中的應用[J].時代金融，2018（10）268-271.

[2]鐘莉.案例教學法在財務管理教學中的應用探究[J].教育時空，2018（22）.