歷史教學應突出主體地位，提高教學質量

張勝

摘要：教學中要真正落實以學生為本的理念，改進教學方法，活躍學生思維，讓學生成為學習的“主人”。

關鍵詞：突出學生主體地位;調動學生學習主動性

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0215-01

1.存在的問題：教師理念陳舊，教學方式單一

當九月的秋風挾帶著絲絲涼意吹進校園，新的學期如期而至。暑假期間，我又一次認真學習了新課程標準改革后的歷史教材，再次感覺教育要強調以學生為本，提高學生的全面素質。可是，我是否真正做到了以學生為主體，充分調動了學生的積極性了嗎？

這個學期，我接手了新生高考班的歷史課。踩著輕快的步伐，我準時來到教室，簡單介紹一下自己的姓名后就直接進入新課的學習，免得浪費寶貴的時間。第一次課很快就在我的滔滔不絕中過去了。

我所在的學校是藝術學校，在學校高中部就讀的學生將來都是要參加藝術類高考的。所以，大部分學生的文化課成績并不是太好。而且，相對于來文化課說，他們更重視專業課的學習，認為文化課（當然包括歷史課），只是為了應付藝術高考而已，只要不是太差就行了。而我也深受這種思想的影響，認為教學的目的就是為了高考。所以，在平時的教學中我更習慣于一張嘴，一本書，一只粉筆“老師講，學生聽”。雖然，在平時我也學習了許多先進思想理念和教學方式方法，但我卻一直心有疑惑：這些理念是不是太超前、太理想化了，是不是過高估計了學生的學習能力和積極性？

2.帶來的后果：學生情緒抵觸，學習消極被動

第二次課，我依然步履輕盈地走進教室，眼前的場景卻讓我情不自禁皺起了眉頭：上課鈴聲已經響過了，學生卻沒有安靜下來的意思;老師已經站在講臺上了，他們卻還沒有做好上課的準備，教室里象一鍋煮沸的粥樣的熱鬧。我很生氣，于是高喝一聲：“安靜！”教室里慢慢安靜下來，學生木然地看著我。我嚴厲地批評了他們，言語中明顯流露出對他們的失望和不屑。那一節課學生并沒有很安靜，一直有部分人在鬧哄，盡管不至于對教學造成太大影響，但我已經感受到了學生的抵觸情緒，是在以不把老師放在眼里來表示他們的不滿。

下課后，我總覺得心里頗不舒服，一堂不成功的歷史課使我如鯁在喉，我總覺得有哪兒不對勁。我回想起了第一次與學生見面時他們那亮晶晶的、欣喜的眼神。是什么原因使他們對我的歷史課“不感冒”了呢？問題似乎不在教學內容本身上。也許是我對學生的態度太嚴厲了？也許是我的批評傷了他們的自尊心？我反省了自己。

3.解決辦法：突出主體地位，提高學習興趣

第三次課，我的表情和語氣都緩和了很多，微笑著走進了教師。眼光掃視一下班上的同學，發現大家也在用奇怪的眼神打量著我。我放松心情，沒有直接進入講課，而是先“幽了一默”：“怎么，老師今天帥呆了嗎，這樣看著我干嘛？”一聲輕微的哄笑聲中，教室的氛圍友好了很多。利用下課時間我了解到，進入藝術學校的高考班，學生們充滿了希望和新鮮感，想在新學校能夠快樂而高效的學習。但現在老師板著臉上課，而且和上課模式也和初中如出一轍。他們也很不滿，很失望，在初中他們就見多了這樣的老師，所以對我的課就不怎么在意了。原來如此！

學生的話給了我很大的啟發，幸虧我及時發現了問題。為了更好地與學生溝通，使課堂教學能達到良性互動，我下發了一個小小的調查問卷，設計了三個問題：（1）你喜歡什么樣的老師？（2）你心目中的歷史課應該是怎樣的？（3）寫給老師的悄悄話。

問卷全部收上來，我仔細閱讀，似乎看到了一顆顆稚嫩、真誠的心靈在與我交流。我被他們的期待鼓舞著，被他們的友好感動著，也由衷地感到過去我們看學生的眼光該改變了，以前的教學方法是要改進了！學生們不是幼稚淺薄沒有思想，不是不想學，相反，他們渴望在新的學校有嶄新的變化，但是他們知道自己文化課基礎薄弱，很容易就會喪失信心，回到初中時厭學的老路上來，所以對我們老師有更高的期待。他們希望課堂上有機會讓他們表現自己;幾乎100%的學生說喜歡老師工作認真而又風趣幽默，學識豐富而不失和藹可親。他們在紙上“悄悄地”說：“老師，笑一笑好嗎？”，“老師，我挺喜歡您的，祝您身體健康！”，更有一個學生的進言：“希望歷史課不要枯燥古板，歷史課應該是活躍的、積極的，而不是死氣沉沉的，要調動我們的學習興趣，要相信我們！”。靜下來，我認真思考，學生們的愿望不正是新課改要求的“歷史教師在實施課程改革的課堂教學中必須更新觀念，牢固樹立以學生為主體的觀念，真正做到以學生的發展、學生全面素質的提高作為教學的根本目標。這就要求教師改變陳舊落后的教學方式……”的理念不謀而和嗎？看來，是我思想“落伍”了，“輕視”了學生，也需要對新課改進行重新、深入的認識，好在學期剛剛開始，“亡羊補牢，為時未晚”鈿

癥結找到了，下一步就是“對癥下藥”。這到難不到我，畢竟我也是位有多年教齡的老教師了，有著扎實的教學功底和豐富的經驗。“觀念一變天地寬”，在以后的教學中，我改變觀念，采取多種方式，如分組討論、歷史劇表演、情境設計、撰寫小論文、學生點評、啟發誘導等等。大膽“放手”，突出學生的主體地位，調動他們的學習積極性，讓他們動手、動嘴、動腦，真正成為學習的主人。沒想到，這種方法還真“靈”，以前死氣沉沉或亂哄哄的課堂逐漸變得熱烈而有序，學生的學習興趣也有了明顯的提高。看似一次普通的教學調查，卻讓我的教學有如此大的變化，真是“神奇”啊！

4.達到效果：提升課堂效率，師生教學相長

收到一份份問卷，也收獲了滿滿的快樂，更收到了學生們對老師對課堂的建議和熱愛，是溝通讓我們架起了心靈之橋！有人說：“課改難，難在教師;教師難，難在觀念的改變。”其實，課改對我們一線教師來說既是一大挑戰，也提供了新的機遇和發展平臺。我將這次小問卷收藏了起來，為的是不斷鞭策、反省自己的教學工作，隨時注意調整、改進自己的教學觀念和方法，與學生多溝通多交流，這樣才能師生教學相長，真正把素質教育落到實處。