鄉村小學數學趣味性教學研究

程龍琪

鄉村小學數學呈現著教師隊伍雜牌軍，教師教學情緒低，學生數學學習動力不足，學生數學成績兩極分化等背景，本文試圖從鄉村小學傳統教學與現代多媒體教學中探討趣味性教學研究，從心理、貼近生活、鼓勵等方面入手，從而增加學生數學學習興趣。

1 鄉村小學數學教學背景

無論是否承認，鄉村小學數學的教學現狀既不樂觀，又不是非?？皯n，正好處在中間的尷尬狀態。這個狀態可以從教師隊伍的組成、教師教學情緒、學生學習數學的興趣、學生數學成績等方面窺視一二。并應當引起足夠的重視，否則，鄉村小學數學教學將面臨空前的壓力。

首先是教師隊伍的組成。近年來，我國鄉村教師隊伍仍然處于嚴重不足的狀態，究其原因無非是鄉村小學待遇低下，鄉村生活娛樂稀缺等，上述兩個因素導致兩個結果：一是在要招聘大量鄉村教師的前提下，每年教師招聘中，城鎮教師崗位競爭激烈，鄉村教師幾乎沒有競爭，報名不足;二是教師隊伍流失嚴重。如此種種因素之后的局面是：無論是數學或是語文，教師本身是否是大學本專業已經難以實現，只能是頂著上，不管大學學什么專業，都能教數學。師資隊伍可想而知。

其次是教師數學的教學情緒。由于非本專業出身的教師在一定程度上承擔小學數學教學工作，因此，教師的教學情緒相對起來糟糕得多。隔行如隔山在任何一個領域都是共通的，這條鐵律同樣適合數學教學。并且，數學科目本身的特性決定了它比其他科目要枯燥，要難教。這一點尤其表現在課后輔導上，數學教師不得不對學生撓頭抓癢。

學生學習數學的興趣。當前，農村小學生學習數學的興趣在低年級較高;在高年級后，數學學習興趣呈現出兩極或多極并存的狀況。低年級數學由于算數簡單，題目容易，因此無論教師在教學上，還是學生在學習上都容易接受。譬如簡單的加減運算，教師可以運用小木棍讓學生切實學會其中的奧妙。但是到了高年級數學出現幾何與應用計算后，低年級的數學教學模式已經完全不適用，學生必須要有抽象的思維能力，因此，學生的學習興趣出現多極分化，約20%的學生學習數學興趣低;60%學生相對興趣一般;20%學生對數學趣味極高。

學生數學成績方面。學生學習興趣決定了成績，因此，成績數據和學生興趣是成正比的，其結果也由優秀，普通，偏差構成。

2 鄉村小學數學趣味性教學方法探討

2.1 心理入手。調查表明，小學生階段，學生學習動機可分為兩個，一是為了好分數，滿足家人和自己期待，或者是為了得到師長的表揚與鼓勵，不落人后;二是為了集體榮譽，為完成組織交的任務而努力。這表明，小學生學習動機和學習活動聯系在一起，受興趣左右。這個階段是小學生由具體到抽象的階段，因此必須分兩個層次進行教學。

A.低年級段，一至三年級適合用具體代入教學方式。這種方式，不適合新型的多媒體教學，適合用傳統的粉筆教學。例如加減法的應用運算例題“草地上有小白兔12只，小灰兔比小白兔多8只，草地上一共有兔子多少只？”此類加減題目可用任何一種身邊可以找到的小物件來替代，甚至可以用數的方式教學。相對復雜一點的加乘減乘，加除減除的應用題則多有一個步驟，但也比較適合用傳統教學。例如題目“一個足球9元，學校買了6個足球付了100元，應該找回多少錢？”“一本漫畫書81頁，小芳看了25頁，剩下平均每天看8頁，還要多少天能看完？”此類題目涉及加乘和減除問題，則要分兩步，第一步進行乘除運算，第二步再進行加減運算。此類題目，運用傳統的粉筆教學使得步驟明晰，并且聯系了生活實際，學生通俗易懂。在這個層面拉近學科與學生的距離，讓學科與學生產生聯系，從而提高農村小學生數學學習興趣。

另外，這類題目的講解和題目的出題方式都可以進行生活化，鄉村化。例如，將應用題目中的對象更改為牛羊豬、雞鴨鵝等，甚至加入一些生活的故事進課堂，盡可能讓教學貼近生活，拉近生活，這既可以以情教學又可以激起學生的學習興趣。

B.高年級段，四至六年級適合用現代多媒體教學。這種新型的教學模式在多媒體剛剛產生時一度炙手可熱，但經驗表明，并不是所有的年級所有的科目所有的課文都適用多媒體教學，這種現狀在近幾年進入了理性階段。提教學，不再唯多媒體教學論，而是在傳統的基礎上增加新型教學模式，這種模式正越來越受到師生的歡迎。高年級段的學生，抽象思維初步形成，但尚未完整和成體系。在高年級小學數學教學過程中，教師可以通過信息技術對知識的形成過程進行演示，特別是數學規律，抽象概念和公式等，通過多媒體技術展示給學生，從而使學生消化規律概念。例如《長方形的知識》這一節，教師就可以用課件對長方體這種幾何圖形的點、面、線、角進行動態閃示。有條件的中心小學還可以進電腦機房，通過電腦畫圖，進行簡單的長方形繪畫，從而使學生掌握這個圖形的具體細節，并使得思維從抽象化到具體化。

2.2 此外，無論是低年級還是高年級，想盡辦法鼓勵學生學數學幾乎是數學興趣低下學生的最成功出路。數學從傳統進入現代化，表揚鼓勵的方式也應相應改變。傳統上，有不少教師在教學時不吝嗇自己的鼓勵。經典的鼓勵方式有“棒棒棒，你真棒！”多媒體教學也不應吝嗇這樣的鼓勵，而且可以多樣化，當學生完成題目后，可用多媒體播放靜態圖形、動態圖形、聲音等對學生進行鼓勵。這樣鄉村小學生在學習數學中，能夠獲得較好的心理成就，也會是學生對數學持續動力的巨大支撐。

（作者單位：桐城市嬉子湖中心小學）