高中生物課堂中的有效提問探究

張洋

高中生物課程不但與學生高考具有直接關系，對培養學生生物知識水平也有幫助，因而有效開展生物課堂教學也就十分必要。但目前大部分課堂提問存在許多問題，如設問太多、難度太大、目的不明確等，都直接影響到了課堂效率的提高。本文主要對高中生物課堂中的有效提問存在的問題及策略進行探究。

1 前言

新課程理念對高中生物課堂的要求是：以提高生物科學素養為核心，促進學習方式的變革、適應不同學生的學習需求，倡導在解決問題過程中理解生物學概念。在當前高中生物課堂教學過程中，問題教學法已經成為比較有效的教學方法，并且也是比較符合學生實際情況的教學方法，對學生生物知識水平提升十分有利。要更好地運用問題教學法，關鍵在于進行有效提問，使提問實效性增強。

2 高中生物課堂有效性提問概念

進行新課改后，大部分教師都會經常運用提問來活躍課堂氣氛，引導學生思維，但并非所有教師的提問都是科學有效的。對于課堂有效提問內涵的界定，大致有三個關注的角度：一是關注問題的有效性，問題提出后得到學生的回答并使學生更加積極主動參與學習。二是關注對思維發展的有效性，表現在指向開放性思維，而不是希望特定的回答或反應的提問。三是關注對學生的有效性，表現在課堂上學生主動積極的參與問題的思考，并最終能夠做出合理的答案。

3 高中生物課堂有效提問存在的問題

在高中生物課堂中教師提問時會存在以下幾個問題：1、隨意提問，提問的內容平淡、枯燥，往往是識記型的問題，學生僅憑記憶或者照著教材讀就可以回答。這種提問很難保證教學質量和教學效果，經常會勞而無功。2、表述不清的問題，提問的內容繁雜，前后問題邏輯聯系不強，容易導致學生找不到問題的重點不知從何入手，從而影響課堂質量。3、過于注重形式、不注重提問質量，在提問時只顧照本宣科，有時甚至會“滿堂灌”，不注意該問題能起到的實際作用及學生對問題的反饋。4、過于看重“標準”答案，對學生的表達不能給予鼓勵表揚，這樣會導致學生的思維創造力逐漸欠缺。5、在給出問題后，不給予學生充足的思考時間，如果學生不能很快作答，就會重新加以解釋，或叫其他同學回答，或自問自答，不利于學生自主思考能力的發展，也容易打消學生學習積極性，使得有效提問無意義。有效的問題需要一定的時間等待，一個有價值的問題是需要充足的思考時間的。

4 高中生物課堂有效提問的策略

4.1 創設問題情境，提高問題趣味性

生物學的理論和原理通常是比較枯燥的，學生會感到難學，沒有興趣，因此，教師教學中提問要注意問題的趣味性，通過創設一些生動有趣的問題情境，來提高學生的學習熱情，激發他們解決問題的欲望，學生聽課的注意力更加集中，從而提高聽課的效果。

4.2 控制問題的難度，注意問題的層次性

教師在進行課堂提問時，設計的問題難易程度應該適中。假如提問過于容易的話，學生不用思便能回答，也失去了有效提問的價值;提問過難的話，與學生現有的認知水平相悖，學生便會感到高不可攀，容易打消他們上課積極性。因此，需要控制問題的難易度，對于學習過程中過難的問題，教師可以將其設計成一串從易到難的問題鏈，使學生通過問題解答逐步突破難點。遞進式的設問，能引導學生思維的不斷深入，有利于突破重點和難點。

4.3 提問指向目標明確，面對全體學生

在進行有效提問時，提問的指向目標要明確，這決定學生的思維方向，提出的問題范圍過大或指向性不夠明確，就會讓學生無所適從，難以直接回答，造成冷場的現象。因此，教師在備課時，就要設計好提問的目標，擬定包括主要問題、提問順序、課堂可能出現的問題、應對策略等內容的提綱，力求做到提問的內容具有明確的指向性，符合教材、學生、教師的實際。問題的指向性越具體，學生的思考就越明確，教學效果也就越好。

4.4 提問要有啟發性，合理評價學生

教師在教學過程中應圍繞學生思維發展特點來提問，而不是簡單的“好不好”、“對不對？”、“同意嗎？”等簡單而機械的問題。在面對疑難問題時應設置懸念，激發學生的求知欲，誘導學生發散思維，促進學生創造力的發展，將提問模式轉換為“你對這個問題是怎么想的？”“你是怎么得出這個結論的呢？”。在進行有效提問時，教師應該耐心等候并能容忍學生的錯誤和不完善處及時進行評價。評價學生的回答時，應多鼓勵學生獨立思考，不要墨守成規。對學生的課堂行為表現多給與表揚和肯定，對答錯的內容，教師可以用多種方法讓其自己糾正并解決問題。教師適當的表揚或贊許，會使學生的思維活躍，而適當的批評或否定，也會使學生及時修正思維上的錯誤。

5 結論

總而言之，課堂提問是一種輔助教學，應當貫穿一節課的始終。在生物課堂教學中，教師應該根據新課標和教材的具體情況，結合學生實際有計劃、有目的、多方式的調動和拓展學生思維，促進有效課堂的生成，從而提高生物課堂教學的有效性。使每個學生都在原有基礎上得到最大可能發展的提問才是有效的課堂提問，才能引發學生積極思考，深化對所學知識的理解，培養學生的思維能力。

（作者單位：湖北師范大學）