場景教學模式在C語言編程教學改革中的應用

段韶鵬

1 引言

C語言編程編程的學習是從學習理論、學習技能、學習操作等諸多的方向改變著我們對電腦流程的具體操作，是為了更好地做程序的編程，簡化多數字計算的時間。在對C語言編程的教學過程中也寄予新時代的期望，對C語言編程學習的師生來說，要結合現在的教學模式，專業教學和實際的操作結合起來，改變過去的傳統的一成不變的教師教，學生學，教師讀，學生記錄，教師講解，學生硬性記憶，這樣的一種形式，為了讓學生更好地明白和理解所學的內容，不僅是簡單的死記硬背，也不是為了應付考試，而是真正的想讓學生學會，并能流利的進行講解和專業的操作，因此對教學課程進行改革，將場景教學的模式融入其中，代替傳統的教學模式。

場景教學模式在現代的教學中應用廣泛，因此對于C語言編程的教學同樣適用，具體的是指教師能夠利用直觀的教學和教具，讓學生能夠形象而又具體的感受到實際操作的場景，以此對學生的知識理論更加強化，在場景模式教學過程中，使學生身臨其境，喚起所學知識，激發學生的創新性思維和聯想的過程，讓學生能夠有真正的實際的體驗過程，讓學生更好地融入到課堂的學習中，讓學生能夠實踐電腦中的流程和編碼系統，系統設計，統計理論，信息的管理以及手機開發應用等技術。

2 場景教學模式在C語言編程教學改革的應用

2.1 教學方式的改革

場景模擬教學法是二十世紀八十年代在西方發展起來的情景認知理論。情景認知理論認為，人類所有的知識都是人的活動和情景互動的產物，人的學習也依存于背景和情境中。背景和情境有利于意義的構建并促進知識技能和體驗的連接，當學習被鑲嵌在運用該知識的社會和自然情境中時，有意義的學習才有可能發生，所獲得的知識才是最真正、最完整的，也是最有力和最有用的。

場景教學是將學生置身于特定的情境中，在教師的講解下，改變傳統的教學方式方式，以場景模擬來調動學生本身的學習興趣，從過去的教師引導，改變成學生自主參與學習，激發學生情感思維的發展，從而推動學生的學習，在教學方式上，通過場景教學模式，引發學生的思考，激起學生的學習興趣。從而彌補教學課程的呆板和枯燥。將教學設計的活動應用到課堂教學中，最大化的實現教學的目的。能夠讓學生更加適應教學活動，使課堂的教學更具針對性和系統性。使教學的方式變得多樣化，讓學生能夠更好地學習，取得優異的成績。

根據場景模擬對教學方式進行改革，在具體的教學過程中體現為：教師設計教學過程，以媒體教育進行設計，在傳授技能和知識上，教師作為知識的傳授者、活動組織者、控制者并且作為整個活動的引導人，在學習資源上、信息工具操作上提供教學思路，教師通過教學大綱和教學目標資源改革的新形式來設計支持網絡的教學活動，這種新形式是讓學生自主的進行學習，讓學生進行講解內容，互相的討論、合作、分析解決不能理解的問題，如果實在不能明白，最后讓老師進行教育講解。

通過場景教學模式改革后的新教學形式，使學生能夠以自己的實際情況主動安排學習方式，合作的范圍，教材的解讀，從被動的知識接收轉為主動地知識解讀。這種新的形式以啟發性、發散性激發著學生的學習能力，能夠讓學生用自己的方式解決辦法，促進發散性思維的發展，開動腦筋，讓學生從多個角度理解分析教材，在用自己的語言凝練、加工出自己認為的重要信息點和關鍵因素。學生在自主學習中，會存在困惑和不解，將場景教學模式用于教學課堂中，更為細化的為學生提供解決方案和思路，如果學生自己去學習，會感到孤獨，不能做到自律，對于這樣的自主性模式，讓學生漸漸地產生自律性，在學習C語言編程的程序設計中也能得到創造的靈感，這樣對學生的自我約束能力也能得到提升。

2.2 課程操作的改革

精心的場景設計和巧妙的構思是場景教學成功的基礎。教學形式服務于內容，因此，場景設計一定要聯系課堂教學內容實際。設計的情節要合理、具體、完整，與教學內容內在聯系密切，學生能夠通過簡明介紹后理解;設計的場景要注意各環節之間的連續性，并考慮時間、空間、人員和道具等要素的可操作性，確保場景模擬教學活動的順利實施。

在C語言編程的教學課程中，教師將教材的內容和實踐的場景將這兩項結合在一起，整合的、系統的進行操作。引入情景教學模式，形成表象的內容。在傳統的課程操作環節的基礎上，以場景為設置教學課程的核心部分，聯系學生的主體性，聯系教師的主導性，教學內容，教學的教材選擇，將這些與場景相適應，教學課程中，教師根據每一個章節的內容，每一行寫入操作設計的特點，創設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的教學PPT內容中，教師作啟迪性的發問：這一內容是如何體現，大家仔細看看寫了哪些編碼操作？讓學生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發情感，借助音樂的藝術功能。在深層次的讓學生理解，就需要深入情景模式，理解程序的操作，進行模擬，小組分工和組合，領會場景中的感情。最后讓學生情境再現，豐富其想象思維的發散。通過在課程操作中的改革，讓教師的教和學生的學在操作過程上更輕松，更加的富有效率，更能適應學生的發展特點。

在具體的課程操作上，教師在教學課堂中引導學生進入到場景模式中學習教學內容，對于C語言編程的教學最重要的是應用到程序性的設計中，在設計中找到適合的應用程序，這是一個學習的必經過程，在學習內容時，學生知道理論內容和設計程序的操作順序。在之前，教師可以將流程的設計圖進行分化，通過設計不同的活動，讓學生在課堂中將程序的編輯一個一個完成下去，將教室布置成電腦流程的順序，讓學生將所學的內容分別寫在順序圖中，再讓其他同學進行檢測是否正確，在開展新內容的學習。

學校培養的好處在于讓學生不斷地學習新的知識，提高技能，把學生培養成綜合實力強的技術型人才，那么為了讓學生更好地在課堂中進行學習，以新的課程操作形式對課堂教學進行改革，并應用到具體的教學活動中。

教育本身就離不開教師和學生，為改變一成不變的灌輸式教學模式，在課程操作上以互動的操作方式進行教學，幫助學生更好地學習。采用這樣的操作方式，教師可以理解學生的內心想法，在每一節教學活動之前，教師可以將本節學生存在的困惑記錄下來，學生將老師的講解內容進行事先的預計，雙方性的互動，將問題直接傳達給學生，學生也可以像老師拋出問題，互相性的提問，老師可以對學生的問題進行解答，學生也可以對老師的問題進行解答和深入的思考，形成互動式的教學模式，這樣的方法，讓學生善于表達，善于發現，善于總結，而且在合作中，每個小組的學生都有具體的分工，學生與學生之間的互動，讓彼此學會合作把每個人的優點匯聚，解決問題。

2.3 課前準備的改革

在教學活動開展前，準備好與教學內容相關的視頻內容，借助直觀的情景模擬教學的手段，讓學生能夠理解所學的內容，比如，流程圖的操作過程，可以通過視頻的播放展示，從頭到尾進行分析，介紹，好讓學生對流程圖有個初步的概念意識，進而通過語言的講解，讓學生加深印象，有個強化的過程。通過這種情景模擬式的課前準備活動，讓學生能夠得到初步的概念意識，讓學生產生興趣，進而對問題進行深層次的學習和理解。

3 結束語

本文通過場景教學模式的方式來對C語言編程的教學模式進行改革，場景教學模式中能夠讓學生更好地學習，通過對課程教學的改革，讓學生通過自己的方式進行分析，學生對信息的掌握更加扎實。在課程操作中進行改革，教師與學生共同對知識的內容進行梳理，互相的提出問題，并對所提的問題作出判斷和分析。教師和學生對知識的理解能力更強，通過網絡智能的不斷提高，讓學生自主對教學的效果進行評價，這樣讓老師的教學效率得到提升，同時學生的學習也能得到提升，采用這種場景教學的模式對C語言編程教學模式進行改革，并能夠做到有效的利用，得到預期的目標效果，說明這樣的教學模式值得教師進行教學，也為學生今后的學習打下了堅實的基礎。

（作者單位：鄭州商學院）