探究團隊活動在"思修課"中的實用性分析

索郎玉珍

在教育科技飛速發展的深化背景下，思想道德修養與法律基礎課程（以下簡稱為思修課）的教學方式隨之多元化，強調以學生為主體，培養學生自主學習思維，提倡科學、人性化的教學宗旨，大力推進素質教育。在這種氛圍的渲染下，學生的主人翁意識得到進一步加強，為學生之間的團隊合作學習模式提供了成熟的基礎條件和人文背景。本文將結合筆者探究過程及實踐經驗，著重分析基于新時代背景下團隊合作活動在思修課中的實用性。

1 團隊活動在"思想道德修養與法律基礎"課中的作用

高級教育階段的思修課教學是重要的法律啟蒙和思想進階課程，新時代下的人才培養計劃指明了當今社會對新型人才的需求標準，也為高校思修課的教學質量提出了全新要求，要求思修課程教師在綜合素質教育的大環境中，更傾向于培養學生的自主學習能力，激發學生學習思想道德修養與法律知識的積極性，并且能夠在思修教師的引導及平臺搭建工作下，令學生群體形成互相競爭、互相學習、共同進步的優質學習風氣，最終養成大學生的競爭意識、團隊精神和以集體榮譽中的個人價值觀念為目標的思想紀律。順應國際人才斗爭的發展趨勢，在思修課程中呈現新時代綜合人才標準，體現學生集成能力與個人能力的有機結合。團隊活動學習模式在大學思修課教學過程中的實際表現為，將學生按照隨機組合或者層次混搭組合，劃分為固定的學習團隊，再經過嚴謹策劃的積分累計形式的活動方案，強調學習小組的統一性，促使學生團隊內部形成互相監督、互相學習、以高帶低、榮辱一體的良性競爭風氣，達到全體學生共同打造學習氛圍的教學目的，在思修課教學中滲透社會團隊競爭、個體競爭及利益統一的綜合素質培養模型。

2 團隊活動在"思想道德修養與法律基礎"課中的實踐與意義

2.1 能夠鼓勵學生主動積極地參與課堂教學

任何教學活動的開展，都離不開學生的積極配合和熱情參與，而部分教師在課堂上單方面的授課，沒有注重與學生的互動交流環節，更沒有引導學生與學生之間的互動配合環節，造成學生在思修課堂的學習過程中毫無課堂體驗和學習參與感。在這種教學環境下，任何的教學活動都很難激起學生的參與欲望。針對這個問題，需要思修教師利用團隊活動為工具，引導學生個體的價值表現欲望，將個人榮譽歸納入團隊利益當中，并輔以適當的目標誘導，讓學生有動力、有目標，積極參與到團隊合作競爭中。例如，在教學愛國主義基本內涵這類對學生而言具體概念比較抽象的教材內容時，就可以在課堂上開展一些愛國詩詞朗誦比賽，首先吸引學生興趣和注意力，再讓學生按照學習小組的劃分參與比賽，在朗誦過后以組為單位內部探究對詩詞內容的理解，再選出代表發表本組理解，最后教師對各組的表現進行點評，引出詩詞背后的愛國主義思想核心內容。通過游戲式教學來營造一個輕松愉快，又有挑戰性的學習環境，對學生的團隊及個人榮譽意識造成積極影響之余，將抽象化的概念類思想滲透到學生的真實行動中，讓學生在團隊活動中爭相剖析知識，主動學習知識。

2.2 能夠有效定位教學關系

在授業者與學習者的關系中，教師是引導方，學生是主體，教和學是關系辯證的有機統一。教師在教學方案、教學規劃、教學細節、教學目的上的引導等方面起到帶路作用。而學生作為學習的主體，在互動行為過程中需要積極、主動地作出自主調整和改變，才能配合教師來學習知識。教師的引導作用發揮的好壞，決定了學生學習主動性、積極性的高低，相對的，學生學習的主動性、積極性的高低，也反映了教師引導工作的績效。由此可見，教師的引導作用和學生的主體作用是互相影響的。而團隊活動方式的核心，就是以學生為本，凸顯學生的主體位置并致力于調動學生的積極性、主動性，形成學生的自主人格、精神狀態，培養學生的主人翁精神，是提高思修課程教學效率的前提條件。所以思修教師在教學過程中，可以利用組織團隊活動，定位好教與學的關系，讓學生由衷產生主體意識及學習欲望，要巧妙的把教學要求與學生需求有效捆綁起來，把思想和法律的學習意識和學習熱情植入學生的意識形態當中，在思修課程上始終保持著高漲情緒，讓強制教學轉化主動學習。例如，在課堂教學中，以課堂提問的方式，激起學生小隊之間的主觀判斷沖突，例如，在思修課堂上，教師適時拋出問題：信念最集中、最高的表現形式是信仰還是理想？區別在哪里？”通過類似的問題設計，造成學生小組對立面的思維沖突等方法都能有效激發學生對知識探究的興趣，在這種情況下，學生將主動調動課堂氛圍，被動學習轉為自主探究。教師作為引導者和裁判員，還能從中得到學生對知識點的掌握進度等反饋，此外，還要鼓勵學生自主思考，勇發表獨立見解，給出空間和時間讓學生先行交流，培養勇于探討的邏輯思維。

2.3 能夠有效培養團隊精神

由于學生在現年齡階段時，仍未形成完善的三觀，也未形成真正的思想原則，如果沒有得到正確的培養與疏導，很容易在短時間內就對思修課程失去興趣，從而在教學課堂或者活動上消極學習，不配合團隊活動，自主導入錯誤的思想理念和不符合自身情況的人生規劃，形成不良的邏輯習慣。這要求思修課程教師除了編排科學合理的教學方案，還要結合當前階段學生的特點和狀態，策劃對學生具有指導性和吸引力的團隊活動，適當的以游戲的形式開展教學活動，寓教于樂，達到在玩中學，在學中玩的興趣式學習模式。因此，大學思修教師首先應當根據每個學生個人的不同特點來靈活制定團隊活動方案，注重培養學生對道德思想和法律意識的全面興趣。除此之外，社會活動不是屬于一個人的活動，而是屬于集體與集體之間的競爭，在現實社會中，要求真正的人才能夠為了共同的目標，與團隊中的每一個人共同奮斗、共同拼搏。所以在思修課團隊活動中，如果能夠真正做到團結一致，拋開個人主義和私心，即使團隊實力不夠強大，也能夠貢獻十分精彩的競賽精神，反之如果不夠團結，那么只會是一團散沙。所以，對于團隊活動中的各方來說，每一次實踐都能體現團隊的核心價值：個人實力很重要，但它并不是最重要的。而真正的要點是團結，是讓己方的隊員都能向往進步，達到團隊利益至上、無間配合的境界。這樣的活動表達的目的是即使個人實力不如競爭對手，但是憑借團結一致的團隊精神，也能在某個領域里創造獨有的、令人敬佩的集體作風，讓旁觀者甚至是競爭對手發出由衷的贊嘆。由此可見，思修課的團隊活動對學生思想進步的影響是不可或缺的，這種精神強調的并不是勝負，而是一個集體為了勝利而奮斗的靈魂所在，在這個過程中，更加突出了每一位團隊成員合作共贏的競爭態度。而這種精神和態度，恰好是社會經濟市場上所需要的重要品格，也是磨練學生個體自身綜合能力的必經之路。

3 總結

近年來，教育改革的春風，帶來了更高的現代化人才需求因素，尤其強調學生的綜合素質教育。而針對綜合素質教育的最好基礎，就是學生學習精神思想境界的培養與引導，帶動學生的團隊觀念認可程度。這要求廣大背負學生身心綜合素質教育的大學思修課程教師圍繞學生思想健康這一基本點，根據學生的實際思想狀態，靈活運用教學資源，組合多種團隊活動方案和教學技巧，致力于讓學生積極主動投入到團隊力量的學習和心理健全養成的集體精神中來。學生對于學習的形態意識激發能夠有效提高自身綜合素養，也能形成正確的人生觀、價值觀和良好的團隊概念，還能為將來更高層次的社會工作打好身心基礎，為現代化社會主義接班工作打好全方位的基礎。由此可見，團隊活動在"思想道德修養與法律基礎"課中具有極其巨大的實用性和教學價值。

（作者單位：四川省阿壩師范學院）