交際法在高職英語教學中的運用探討

鄭亞君

國際性交流活動的增多以及未來社會人才需求的轉變都在一定程度上提高了高職英語教學水平與教學效率的要求。交際法自產生之后就憑借其全方位、多角度、多層面的特點與優勢在高職英語教學中得到快速應用與推廣，逐步成為最受高職院校學生歡迎的英語教學方法之一。本文簡單介紹了高職英語教學中使用交際法的重要影響，在分析我國現階段高職英語教學實際情況的基礎上，為實現高職院校學生英語知識水平與高職院校英語教育事業的共同發展而提出一些切實可行的措施與建議。

在高職英語教學中靈活運用交際法是鍛煉高職院校學生英語口語表達能力以及英語交際能力的主要方式之一，也是高職院校英語專業素質教育改革活動的重要內容，有助于激發高職院校學生英語學習的興趣愛好，讓高職院校學生在英語口語訓練活動中真正感受英語獨有魅力，從而更好的把握英語理論知識與口語知識的核心內容，為提高高職院校英語課堂時間分配的科學合理性以及高職院校英語教學整體質量奠定基礎。

1 我國高職院校英語教學的現狀

1.1 我國高職院校英語教育事業發展迅速。我國教育部門以及高職院校都十分重視英語教育事業的發展，將英語作為高職院校教育體系的核心內容，通過采取一系列的措施來提高高職院校英語教學水平與教學質量，實現了高職院校英語教學范圍的逐步擴大與英語學習人群數量的逐步增加。此外，高職院校學生英語知識水平以及英語實踐運用能力也得到了相應的提升，然而，大多數高職院校仍然是使用原有英語教學模式與教學理念，用紙質考試的方式來考察高職院校學生的英語知識水平，造成了高職院校學生英語理論知識學習與英語口語訓練活動的不平衡性，對高職院校學生英語素養與職業素養的提升產生了消極限制作用，在一定程度上加劇了高職院校學生英語理論知識水平遠遠高于英語口語水平的局面，因此，應加強高職院校學生英語口語訓練力度與訓練效果。

1.2 高職院校學生英語口語交際能力普遍不高。雖然我國大多數高職院校都積極營造更加逼真的英語語言環境，但由于高職院校學生從小說漢語、用漢語，已經習慣了漢語語言環境，這在一定程度上增加了打造高職院校原生態英語語言環境的難度系數，降低了高職院校英語語言環境對高職院校學生潛移默化的積極影響力。部分高職院校英語課堂仍然使用漢語來完成師生對話或者學生之間的互動，對高職院校學生英語聽說能力的提升產生了消極阻礙作用。部分高職院校英語老師受應試教育、經驗主義或者教條主義等思想的影響，其教學理念與教學方法都比較落后，加之，部分高職院校英語老師英語知識體系并不完善，這些都增加了高職院校學生出現英語發音不準確、英語語法結構不正確等情況發生的幾率，進而造成了高職院校英語口語訓練水平與訓練效果的下降。

2 高職院校英語教學中運用交際法的積極影響

2.1 交際法有利于提高高職院校學生英語交際能力。高職院校英語教學中靈活使用交際法實現了英語理論知識教學與英語口語教學的有效結合，提高了高職院校學生英語理論知識水平和英語交際能力的共同發展。比如，高職院校英語老師可以根據當節英語課堂教學內容來創造性的設計出新穎獨特、形象逼真的英語語言環境，主動將英語語法知識融入到英語語言環境之中，從根本上打破英語口語教學活動與英語語法教學活動之間的障礙，實現了英語語法教學和英語語言教學活動的融會貫通，在促使高職院校學生掌握更多英語語法知識的同時，也能將這些英語語法知識實踐運用到英語口語訓練活動之中，提高了高職院校正確運用英語語法知識的熟練度，為提高高職院校學生英語交際能力以及英語口語能力奠定了基礎。

2.2 有助于提高高職院校英語課堂教學環節的靈活多樣性。作為語言教學新方法之一的交際法有效提高了高職院校英語課堂教學效率與教學效果，有效扭轉了原有高職院校英語教學方法單一化的劣勢，提高了高職院校英語教學方法的靈活性與多元化，實現了高職院校英語課堂教學氛圍從沉悶乏味到活躍有趣的轉變，促進了高職院校學生英語學習狀態從被動學習到主動學習的轉變。比如，高職院校英語老師可以通過角色模仿活動、情景對話活動以及小組討論活動等來提高學生用英語溝通交流的頻率，真正的讓高職院校學生在英語口語實踐活動中提升英語知識水平，從英語口語實踐活動中獲得英語學習新體驗，這有效的緩解了高職院校學生英語學習的無力感，實現了高職院校學生英語自主學習能力以及英語知識記憶力的共同提升。

2.3 有助于提高高職院校學生學以致用的能力。社會交際功能是語言眾多功能中最重要的一項功能。高職英語教學中使用交際法促使高職院校英語老師在加強學生英語知識素養的基礎上，更加重視學生英語實踐能力的培養與提升，引導高職院校學生養成隨時隨地用英語交流溝通與互動的習慣。此外，高職院校英語老師還應組織開展與學生專業特色相符合的英語教學活動，實現高職院校學生英語知識面的擴大。

3 提高交際法在高職英語教學中運用效果的有效途徑

3.1 組織高職英語情景模擬教學活動。原有高職英語教學中以純理論式講解教學法為主，高職英語老師站在講臺上按照專門的英語教材內容進行有序講解，英語老師與學生之間的交流互動內容比較簡單，以高職院校學生回答英語老師課堂提問為主，造成了高職院校英語教學活動中師生互動環節的形式化與表面化。高職英語老師應加強對英語教材內容的研究力度，提高對高職院校英語教育資源的有效利用率，根據英語教材內的對話內容創設相應的場景，在實現高職英語教學內容簡單化與教學場景逼真性的同時，既能有效激發高職學生英語學習的興趣，也有助于加強學生對英語課堂教學內容的理解與記憶。此外，高職院校英語教學中利用情景交流活動來加強高職院校學生英語口語組織能力與英語口語表達能力，讓學生逐步適應并習慣不同的英語場景，為以后參加國際性商務活動奠定基礎。

3.2 組織各類英語角色扮演活動。在布置好逼真形象的高職英語口語教學場景之后，高職英語老師可以通過英語教材上選取某一個比較有趣生動或者意義重大的故事片段，鼓勵高職院校學生主動選擇自己喜歡的角色并進行角色扮演，這種方式不僅可以加強高職院校學生對英語故事核心內容的理解與把握，還有助于提高英語口語教學活動的趣味性與互動性。比如，高職英語老師在講解社會熱門話題的時候，可以讓高職院校學生扮演該話題相關的不同角色，并根據角色特點進行對話。此外，高職英語老師還可以讓學生進行角色互換，讓學生感受故事中不同角色的思想與情感變化，從而加深學生對不同角色性格特征與情感變化的掌握力度，提高學生成功扮演不同角色的幾率，并給予學生不同角色的不同情感體驗，有助于增強學生進行英語口語交流活動的自信心。

3.3 組織高職英語小組討論活動。高職英語老師可以根據班級內學生英語口語考試成績、英語口語學習能力以及英語學習興趣愛好等來將班級內所有學生劃分為不同的英語學習小組，英語老師可以在學生自由組合英語學習小組的基礎上對英語學習小組的成員進行調整，讓英語學習小組整體口語成績保持相當，避免因英語學習小組整體口語成績差距過大而降低英語學習小組英語話題討論活動的實際效果。英語老師在詳細全面講解英語理論知識的基礎上，還應凸顯學生在高職英語教學活動中的主體性，實現英語老師從主導者到引導者的轉變，鼓勵學生通過小組討論學習的方式來提高學生英語口語自主學習能力。英語學習小組討論活動中應堅持自由發言、民主公平的基本原則，讓小組成員都有表達自己觀點的機會，英語老師應仔細觀察學生在英語話題討論中的具體表現，并對學生的表現進行客觀公正的點評，點評內容應以鼓勵表揚為主，而不能過于批評或者嘲諷學生出現的錯誤，從而實現激發學生參與英語話題討論積極性的目的。

3.4 組織高職英語辯論活動。高職英語老師可以收集整理一些學生比較感興趣且爭議較大的英語話題，將班級內學生劃分為正反兩隊，讓學生通過查閱相關書籍、互聯網平臺等方式來補充和豐富能夠支撐本隊觀點的知識，讓學生通過查詢資料的方式來實現擴大英語知識面和提升英語語言表達能力的目的。同時，組織高職英語辯論賽也有助于鍛煉學生的快速反應能力以及隨機應變能力，對學生形成良好心理素質也十分有效。此外，通過組織英語辯論活動也有助于強化高職院校學生的團結合作意識與集體意識，利用學生的求知欲與好勝心來增強學生英語口語學習的內動力，進而獲得事半功倍的英語口語訓練效果。

3.5 提高高職英語口語教學內容的豐富性與拓展性。原有高職院校英語口語教學內容以英語教材為主，這在一定程度上造成了英語口語教學內容的局限性與不完整性，也阻礙了英語口語環境的形成，因此，高職院校英語老師應利用專門用來學習英語口語的互聯網平臺來補充和豐富英語口語教學內容，提高高職英語口語教材的豐富性與多樣性，進而提高高職英語口語教學環境的趣味性與生動形象性。高職英語口語教材的選擇并不是隨機選擇，而是應根據學生日常學習生活習慣來進行相應的選擇，提高高職英語口語教學內容的生活性與社會性。此外，英語老師可以與學生一起分享飽含人生哲理的英語優秀文章，鼓勵學生在日常學習生活中也用英語交流。英語老師也應加強英語口語教材與學生專業特色的融合，開展有側重點、有目的性的各具特色的英語口語教學活動，實現學生專業學習與英語口語學習的相互補充和相互促進。

3.6 提高高職英語口語考評機制的科學性與靈活性。高職院校英語老師應定期對學生進行英語口語測評，英語口語測評方式也比較靈活，既可以是英語演講的方式來測試學生英語口語水平，也可以是情景對話的方法來評估學生英語口語水平。此外，英語老師還應提高對學生英語口語測評的頻率，及時準確的了解學生英語口語水平的變動情況，并根據學生英語口語測評結果來調整英語口語教學方法。

4 小結

交際法在高職英語教學中的廣泛使用提高了高職英語口語教學的整體水平與效果，通過豐富英語口語教學內容、組織靈活多樣的英語口語教學活動等方式來實現學生英語口語自主學習能力與高職英語口語教育事業的共同發展。

（作者單位：蘇州工業園區服務外包職業學院）