小學數學中有效情境的創設與利用探討

馬云燕

小學教育可以說是教育中最重要的奠基石，而小學數學教育更是一種與生活密切相關的教育活動。教育改革不能是憑個人的空想去改，而是要兼顧科學與實際。根據新課改要求，小學數學教學中，要注意有效情境的創設。因此，本文將從小學數學有效情境創設的重要性、原則及利用方法三方面進行研究。

小學生是一個不斷成長、不斷發展的獨立的個體，教師在教學中應該明確學生的主體地位，掌握教學方法，特別是小學數學教學法中的創設有效教學情境，加以合理利用，引導幫助小學生明確問題、理解問題，最終解決問題。提高小學生細心觀察生活的能力和將理論知識學以致用的能力，促進學生個體全面發展。

1 創設有效情境的重要性

1.1 創新教學理念

對于教師而言，時代與時俱進，理念也要不斷更新才能適應時代的變化，發展的要求。小學生是最賦有想象力的時代，教師要做的就是培養鼓勵小學生的想象力，使他們對學習數學產生興趣，從樂學最終到愛學。教師只有這樣才能不斷豐富自身經驗，創新教學理念，與學生共同進步。

1.2 培養學生能力

對于學生而言，數學與語文、英語等學科相比，更具有科學性與嚴謹性，因此學起來比較枯燥。教師創設有效情境，使枯燥的數學知識變得生動、具體、富有趣味，學生自主就會將生活的實例與學習過的數學知識聯系在一起，自主學習能力自然而然就提高了。

1.3 改善師生關系

師生關系也是影響教學質量的重要一環，好的師生關系會促進教學質量。一所學校曾圍繞“小學生最喜歡什么樣的學習氛圍”這個問題進行問卷調查，關鍵詞排名第一的就是“富有活力”和“有趣”，排在末尾的為“死氣沉沉”和“枯燥”。而學習氛圍就取決于教師創設的教學情境，只有教師改變自身，創設有效有趣的教學情境，才能與學生更親近，學生也許會因為喜歡這個老師才去接觸一個本來他不喜歡的學科。

2 有效創設原則

皮亞杰認為：學生學習的情境要能使學生產生一種同理心，才能建構自己的學習方法。創設看似簡單，但不是所有的創設都叫做有效創設，有效創設應是以理論為基礎，科學合理、有目的、有原則的進行創設。

2.1 基于現實，符合科學

教師在創設有效教學情境的時候，要基于現實，符合小學生直觀化、形象化的思維方式。例如在講解物體的面積、長短時，不能直接讓學生想象花壇、校園的面積和長短，而應該聯系實際生活，從課堂出發，讓學生比較手的長短、面積，這樣學生能更直觀的理解“長短”“面積”的含義，加深理解與記憶。

2.2 明確目標，富有趣味

教師備課的基礎就是新課標，創設情境也是教學中的一個環節，因此不能為了創設情境就脫離了之前的教學目標，這樣雖然吸引了學生的興趣，但實際的教學目標沒有得到，也不是有效的情境創設。小學數學的教學情境創設更應該貼合小學生的學習特點，立足于新課標，不僅培養學生能力，教授他們方法，還要培養他們內心情感上的升華，讓學生每節課都有所得，有所思，有所感。

3 利用方法

3.1 觀察法

數學與生活兩者聯系密切，相輔相成，缺一不可。小學數學的教學目標就是要讓小學生不僅學會書本上的數學知識，還可以自主的利用所學知識和方法解決現實生活中一些簡單的問題。因此最首要的方法就可以通過觀察生活實際來創設情境。比如：在學習認識各種圖形時，就可以提前給學生布置觀察作業，第二天在課堂上學生相互交流列舉生活中圓形有哪些，方形有哪些，三角形有哪些，它們都有什么共同點。這種生活化的情境能激發學生學習興趣，更直觀的理解知識，促使他們積極思考，深入理解生活處處有數學。

3.2 故事法

小學生的學習特點就是想象力豐富，老師站在講臺上單調的講，學生被動的聽，這樣的數學課堂效果肯定不會好。教師要充分利用小學生好奇心強的特點，通過講一些生動有趣的故事來創設有效情境，使學生們感覺學習數學一點都不枯燥，也可以像學習英語、語文那樣有故事情節，學生就會喜歡學習數學了。比如在學習除法、分數的時候，老師可以在上課開始時為學生講一個小兔子分蘿卜不夠分的故事，提出一個問題讓學生思考解決方法，從而引到本節課的教學重點。這樣孩子們的重點不再是學習除法，而是幫助小兔子解決問題，給故事編寫一個完美的結局，這樣的學習就變被動為主動了;在學習對“0”的認識時，可以講家人一起采蘑菇的故事，其中爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都采到了可以用數字代表的蘑菇，只有小朋友什么也沒采到，讓學生認識到“一個也沒有”“空”就可以用“0”來表示。

3.3 實踐法

數學書本上的知識，答題的技巧和方法，不能只靠教師的講解去獲得，這樣不僅束縛了學生的想象力和靈活性，還可能造成學生死記硬背、生搬硬套，“高分低能”的現象。因此數學教學中也要注重學生的動手能力。利用小學生活潑、好動的特點，教師可以創設教學情境，讓學生動手操作，促進學生聽、說、寫、做全面發展。比如在學習“圓”的概念的時候，可以讓學生在紙上不用工具畫個圓，再用圓規畫個圓，比較兩個圓的不同，理解圓的特點;在學習“立方體”的時候，可以讓學生動手制作一個立方體，感受立方體點線面的特點;在學習“對稱”這一知識點的時候，可以讓學生自己動手剪窗花，深入體會對稱的含義。這樣學生不僅認識了不同物體形狀的表象，還激發了自身的動手實踐能力，學生學習完更有勝利感和成就感。

3.4 游戲法

數學有時候和語文英語學科相比，可以算是一種需要學生“單打獨斗”的學科，學生的參與感不強。教師可以在能某些條件允許的課程中創設集體活動，讓學生人人參與，親自體驗，了解并能解決生活中的數學問題。比如在課上要學習認識人民幣，教師就可以創設“商場”、“文具店”等情境，將教材中買東西的問題變成課堂上實際的購物，讓學生在“實際”購買中體會元、角、分的概念，以及“1元=10角”等換算。這樣不僅解決了教材上的問題，還讓學生熟悉了元角分和它們之間的換算，為生活購物結賬打好了基礎;再比如要理解“倍數”的含義，可以為每個人編一個號碼，教師隨機喊一個數字，代表該數字的倍數的同學站起來，做錯的同學可以上臺表演個小節目作為“懲罰”。這樣學生不僅深入理解了倍數的含義，還真正做到了人人參與到課堂。

3.5 競賽法

小學生除了上文中的特點，還有一個心理特點——爭強好勝。教師在數學課堂上可以適當適度的采用競賽的方法來創設有效情境，使數學教學氛圍熱烈充滿活力。特別數學的計算：加、減、乘、除是整個數學的基礎，必須反復練習。為了避免反復練習的枯燥、單調，教師就可以采用分組比賽、“接力摘旗”等方法，讓學生們在競爭中也學會學習，不僅鍛煉了學生的解題速度和準確性，還能讓學生在學習中體會集體的力量、合作的益處、團隊的精神。而且在黑板上豎式計算還可以直觀的讓學生看到版面布局整潔的重要性，使學生今后在答卷時注意卷面。

4 結束語

綜上，教師在小學生數學教學中創設有效的教學情境是百利而無一害的，是適應新課標和新課改以及實際要求的。但“學習有法，但無定法，貴在得法”，小學數學教學中的教學方法有很多，只是作為其中之一的創設情境的利用方法有很多。但無論運用哪種方法都要根據新課標的要求、創設有效教學情境的原則以及實際的具體情況來靈活應用。教師在日后的創設情境中多探索，多思考，多親身體驗，多反思，發揮自己的主導作用，幫助學生更好的去學習數學，熱愛數學，提高成績，發展能力。

（作者單位：浙江省東陽市南馬鎮中心小學）