論網絡學習平臺下的大學英語自主學習制約因素

鄧文怡

本文主要以網絡學習平臺下的大學英語自主學習制約因素為重點進行闡述，結合當下大學英語自主學習現狀為依據，首先分析網絡學習平臺下的大學英語自主學習模式具備的優勢，其次從大學生缺乏自主學習意識、學校硬件設備建設不夠完善、網絡管理方式以及技術不夠先進幾個方面深入說明并探討網絡學習平臺下的大學英語自主學習制約因素，最后闡述網絡學習平臺下的大學英語自主學習方式，進一步提高網絡背景下大學生英語自主學習教學效率，旨意在為相關研究提供參考資料。

大學作為學生綜合能力提升的重要場所，也是學生獲取知識的環境。在經濟水平不斷提升的視角下，諸多科技以及信息敬產業快速的發展，人們現有的學習方式也逐漸朝著網絡以及多媒體的方向轉變，由此產生自主學習的理念。所謂的自主學習，其本質上為學生主動學習的一種思想，網絡能夠為學生提供較為豐富的網絡資源，通過網絡交流平臺能夠創建出多元化的學習模式，因此怎樣借助網絡學習平臺，實現大學生自主學習目標為重中之重。而研究對大學英語自主學習的制約因素為必要條件，以下為筆者針對網絡學習平臺下大學英語自主學習制約因素以及有效方式給予的相關分析與建議。

1 網絡學習平臺下的大學英語自主學習模式具備的優勢

（1）開放性。網絡學習平臺針對學生而言是開放性的平臺，能夠充分的滿足多種層次學生的自身需求，且開放性的特征利于信息數據的傳播與共享，語言作為文化的重要載體，英語課程的教授需要建立在英語語言產生的背景以及文化知識基礎之上，網絡平臺的自主學習模式為學生的個性化學習提供支撐，體現出網絡學習平臺中具有的開放性優勢。

（2）交互性。對于網絡學習平臺的使用，呈現出交互性的優勢，所謂的交互性，重點為學生與網絡機器的互動以及學生與學生和教師之間的互動。對于學生與網絡機器的互動可以不顧及時間以及空間的制約，而人與人之間的互動最為重要。其要求學生應時刻感受到教師對自己的重視以及其他學生對自己的關心，可以在互相幫助的模式下強化大學生自身的歸屬感以及認同感。英語的教學應該具備語言學習以及語言使用的環境，且課堂上大多數的語言操作都是在某種情境下進行，因此網絡學習平臺的建設幫助學生更好的感受到英語的價值，增加了許多學生與教師交流以及學生和學生之間的交流機會，便于學生及時的鞏固自己對知識的掌握，提高學生語言表達能力。

2 網絡學習平臺下的大學英語自主學習制約因素

結合大學生自主學習英語的實際情況，總體來說制約學生自主學習效率的因素主要分為三點，如下：

（1）大學生缺乏自主學習意識。網絡學習平臺下的學生自主學習理念為學生借助網絡平臺以及手機中存有的APP軟件進行針對性的系統學習，然而因為以往教學模式的影響，諸多大學生缺少自主學習的意識，僅僅是在教師的要求下參與學習活動，且自我管理能力與自我控制能力都有待增強。其一，學生往往習慣于教師的灌輸式教學模式，在教師的監督與管理之下學習與掌握教學內容，甚至是以應付教師的心態完成對應的作業情況。其二，大學生學習動力不足。一些大學生沒有學習英語學科的興趣，且認為英語學科的學習并沒有什么作用，往往在網絡平臺中進行表面形式的登陸，目標為提高期末學習成績。此外學生在利用網絡學習手機平臺期間，尤其是英語詞匯以及英語口語，學生以一種比較散漫的態度應付教師，導致學生自主學習能力的培養效率不佳。

（2）學校硬件設備建設不夠完善。對于高校開設的英語教學課程，諸多學校對于網絡學習平臺的建設缺少相關力度，僅僅將網絡學習平臺建立在學校內部，不支持學校內部的網絡與外部網絡進行連接，導致網絡狀態不佳影響學生學習的質量。部分學校因為計算機等設備建設的局限性，不能保證每一個學生都能夠具備自己的學習網絡學習平臺，說明網絡基礎設備的建設作為大學生自主學習的一個制約因素。

（3）網絡管理方式以及技術不夠先進。管理大學生網絡自主學習模式的兩個重要因素為：其一是教師執行的自主化教學管理工作，在英語教師的管理之下調動學生學習積極性，但是這種方式往往會導致學生對英語的學習產生厭煩心理。同時目前英語教師之間缺少一定的交流與技能訓練活動，特別是教育技術的操作訓練，導致教師不能及時的向學生闡述自主學習的理念，降低新課程標準的實施質量。久而久之會體現出較大的教學問題，引起學生學習能力得不到提升的現象。其二是網絡訓練體系的不健全，方便的檢測體系，能夠幫助學生進行自主學習效果的檢驗，促使學生在最短的時間內找到自身學習存在的不足，現階段即使一些學校已經建立英語網絡平臺檢驗體系，但是針對詞匯檢驗、寫作檢驗以及口語檢驗等體系的建設仍存在些許問題，需要一定程度上的調整，由此體現出網絡學習平臺的優勢和作用。

3 網絡學習平臺下的大學英語自主學習方式

（1）明確目標，創設良好的學習情境。學生應該結合教學大綱與自我學習水平制定與優化自身的學習方案與計劃。一般來說學習目標的設計基于時間角度可以分為長期學習方案以及短期學習方案，基于學習內容可以分為聽、說、讀、寫等學習方案。在大學生學習期間，學生短期學習目標需要因人而異，學生要從根本上找到自身存在問題，及時調整好自己的學習狀態，便于自己更好的掌握英語知識。在網絡學習平臺之下，英語課堂上教師和學生之間的交流能夠被人機對話的方式所取代，且能夠豐富教學內容。在這種情況下，學生自身處在一個比較自由且輕松的學習空間中，其需要具備一定的能力整理學習思路與制定學習方案，結合學習實際目標與安排合理的掌握學習實際，科學的選擇學習的內容。學生應對教學目標做到心中有數，保證學習的每一個內容都會有所收獲，這樣有效的運用自身大腦，保證學習效率。

網絡學習平臺為大學生的學習創設了良好的便利條件，學生可以借助虛擬化的技術以及智能技術學習某些課程內容，感受學習的歡樂，突破以往學習教學中學生被動學習的模式。比如在開展情境對話的學習活動過程中，學生可以想象一個與真實場景相關的環境，自主走進真實的場景之中;對于中國和外國文化背景以及習俗的學習，學生可以借助網絡平臺利用互聯網中存有的圖片以及視頻，全方面的學習教學內容，盡力發揮自身最大優勢，進而良好的學習習慣以及解決問題的能力。

（2）提高自身學習興趣。在網絡學習平臺視角下，要想保證學生自主學習的效果，學生需要提升自己對英語學習的興趣，將學習興趣以及學習動力的培養貫穿在英語學習中的每一個環節中，特別是在自主學習執行的最初階段，學生應該自主學習，意識到交際的重要性。此外學生要了解多種語言的運用方式，分析怎樣和他人學生交流，幫助自己逐一解決在多人面前以及書寫面前存有的不自信學習問題，針對自己的進步給自己鼓勵，辯證的看待自己的成功與失敗，從多個角度上分析自身的學習問題，借助網絡學習平臺提升自身對英語的學習興趣。

（3）自主研究學習。英語專業的學生應該自主研究學習，形成自主學習的意識，發揮自己的思維與學習潛能積極的和其他學生交流，不斷完善學生現有的知識水平以及英語素養。學生作為影響學習效果的主體，也是一種內在的因素，所以大學生結合自身學習的需求，科學的利用網絡學習平臺掌握英語知識，將自己不理解或者認為比較重要的內容進行下載，把現有的信息數據進行加工，構建出自己學習的英語知識體系。比如學生有目的性的找到英語重點詞匯，梳理英語課堂中存有文本的創作結果，有選擇性的對英語知識進行訓練以及鞏固。

（4）在線分析與解決英語問題。大學生的自主學習模式不僅需要建立在網絡學習平臺基礎之上，還要關注交互效果。因為學生現有的知識經驗存有差異，且認知水平上也存有不同，對于同一件事情的認知與了解程度也存有不同，然而在相互之間的交流條件之下，學生自身對英語知識技能的掌握程度將會進一步加強。網絡中的交互學習模式在一定程度上可以達到學生之間合作學習的目標，所謂的合作學習，不僅含有教師和學生之間的學習機會、還有學生與學生之間的學習機會，甚至是學生和網絡指之間合作。對話形式與協調學習形式作為大學生自主學習的重要途徑，且網絡平臺在某種程度上體現出文字、語音以及圖像一體化的學習資源，能夠不受到時間和空間的制約實現學生自主學習目標。此外在網絡平臺中的交互學習模式下存有討論區域、專業人士在線以及教師答疑等，便于學生隨時隨地的解決自己學習問題。而對話的學習模式并沒有具體的規定學生人數，可以是兩個學生一個小組，或者四個學生一個小組，甚至是班級內所有學生結合在一起進行學習，這樣學生通過網絡中出現的文字以及語音，針對自己存有的學習疑惑加以記錄，其他學生便會結合自己的意見和學生進行交流，強化學生學習技能，逐步創建出比較完善的英語學習體系，提高學生學習效率。

4 結束語

綜上所述，網絡背景下開展大學英語自主學習制約因素的研究課題具有十分重要的現實意義和價值，基于網絡學習平臺，學生應給予自身的學習情況高度重視，結合網絡學習平臺被應用的優勢，找到影響學生自主學習效率的制約因素，采取科學高效的教學手段，通過明確目標，創設良好的學習情境、激發大學生學習興趣、自主研究學習、在線分析與解決英語問題等，不斷增強大學生英語自主學習的有效性，進行更好的發展為優秀人才。

（作者單位：江蘇師范大學外國語學院）