探究高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合

萬能

摘 要：近年來，隨著高中課程改革不斷深化發(fā)展，對高中階段的各個學(xué)科教學(xué)提出了全新要求。高中歷史學(xué)科在教學(xué)過程中，除了培養(yǎng)學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)臍v史知識之外，還應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識，更好的體會當(dāng)時的時代背景、特定的歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生在高中階段能夠形成歷史人文感和積極的愛國情感。高中歷史教學(xué)過程中，通過將情景教學(xué)和情感教育有效融合，能夠進一步增加學(xué)生的情感共鳴，吸引學(xué)生更好的融入課程，參與課程，提高教學(xué)效果。本文主要結(jié)合實際情況，首先分析了傳統(tǒng)模式下高中歷史教學(xué)存在的問題，然后論述了高中歷史教學(xué)中情景教學(xué)和情感教育的結(jié)合措施，希望通過本次研究對同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué) 情境教學(xué) 情感教育 措施

中圖分類號：G633.5文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）10-0088-01

歷史課程作為高中階段的必修課，其理論性的知識較多，涉及范圍較為廣泛，知識點十分龐雜。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師掌握整個課堂教學(xué)的節(jié)奏，教學(xué)模式單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，死記硬背歷史知識，課堂教學(xué)效果一直難以提升。結(jié)合歷史學(xué)科的特點，將情感知和情景教學(xué)有效融合，能夠進一步提高學(xué)生參與課堂的積極性，通過利用合理有效的方法規(guī)避在目前狀態(tài)下高中歷史課程教學(xué)存在的諸多弊端，改變學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)模式下高中歷史教學(xué)存在的問題

1.沒有設(shè)置合理的教學(xué)情景

新課程教學(xué)模式下要求高中歷史教師積極嘗試全新的教學(xué)方法和教育理念，部分高中歷史教師在課堂教學(xué)這個過程中，盡管能夠應(yīng)用多媒體技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)，但是忽略了教學(xué)內(nèi)容的合理安排，沒有考慮到學(xué)生的實際情況，致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏深入的思考，不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的想象空間，使學(xué)生游離在課堂氛圍之外，不能更好的與課堂相融合，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無法樹立正確的歷史觀。

2.歷史情感教育的缺乏

在升學(xué)壓力的限制之下，很多高中歷史教師在教學(xué)過程中并沒有擺脫應(yīng)試教育的理念，在教學(xué)過程中注重歷史理論知識的灌輸，對學(xué)生的情感的培養(yǎng)、情感教育重視程度不高。使很多學(xué)生抱著提高高考成績的心態(tài)學(xué)習(xí)歷史知識，對歷史缺乏正確的認(rèn)識，使很多高中生的歷史情感較為淡薄，不利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感、民族自豪感。

二、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)和情感教育的結(jié)合措施

1.以合理的情境導(dǎo)入開展情感教育

在高中歷史教學(xué)過程中，通過為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)情景，是實現(xiàn)情境教學(xué)和情感教育有效融合的重要措施。在利用該種方法開展教學(xué)時，要求高中歷史教師保證所設(shè)計的情景和課程內(nèi)容密切相連，并利用情景的設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與興趣，進一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的舊知識，引入新知識。例如在講解夏商制度這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以從課后的甲骨文練習(xí)入手，鼓勵學(xué)生根據(jù)甲骨文的形態(tài)來判斷甲骨文所表達的含義。例如關(guān)于“王”字甲骨文形狀包含的信息探究過程中，有很多學(xué)生通過自己觀察認(rèn)為，該字類似于“鉞”的形象，象征著王權(quán)地位。在引導(dǎo)學(xué)生對甲骨文的形態(tài)進行觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進一步思考，當(dāng)時夏商的王權(quán)已經(jīng)建立的情況下，國家制度體系是怎樣的并開展新知識的講解。另外教師在利用情境開展教學(xué)過程中，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與興趣。教學(xué)活動開始之前，要保證學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的興趣和學(xué)習(xí)積極性，這樣才能夠保證學(xué)生更好的參與其中。

2.利用信息情境開展情感教育

新課程改革強調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂交還給學(xué)生，教師是整個課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者。因此，歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容進行自主探究，教師通過向?qū)W生提供相應(yīng)的信息，引起學(xué)生思考，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。信息情景教學(xué)模式，在歷史教學(xué)中有著十分廣泛的應(yīng)用，它能夠保證教師的講解和情感教育有效融合。在利用信息情景開展歷史教育過程中，教師可以利用不同的手段和方法，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中可能需要的信息，學(xué)生在參考信息獲取信息的基礎(chǔ)上，獲取相應(yīng)的歷史知識，從而實現(xiàn)既定的情感教育目標(biāo)。例如在講解愛琴文明及古希臘城邦制度這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示古希臘時期的城邦分布圖，并引導(dǎo)學(xué)生對整個分布圖的具體情況、地理環(huán)境進行有效的分析，然后鼓勵學(xué)生談一談地理環(huán)境對城邦產(chǎn)生的影響。教師通過為學(xué)生提供相應(yīng)的信息，能夠引導(dǎo)學(xué)生進一步掌握相應(yīng)的歷史知識。信息情景在設(shè)計應(yīng)用過程中，主要目的是為了引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生利用相應(yīng)的信息開展廣泛的探究。因此，信息情境的營造和提供并不是簡單的向?qū)W生提供答案或結(jié)論，而是促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的歷史知識，自主探究，自主分析。

3.以過度情境開展情景教育

過渡情景在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用頻率較高，它是指在不同階段或不同教材內(nèi)容或者不同部分起到過渡作用的情景。利用過渡情境，能夠?qū)崿F(xiàn)新知識和舊知識的有效聯(lián)系，發(fā)揮承上啟下的作用。例如在進行雅典城邦民主政治這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時的人民主權(quán)這一內(nèi)容進行理解，它主要體現(xiàn)了當(dāng)時的民主政治優(yōu)勢。在此階段學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生主要側(cè)重于對雅典文明成就的感受，但在學(xué)習(xí)了民主政治局限性之后，學(xué)生的情感會產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，此時教師可以借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示雅典文明時期的主要批判內(nèi)容，加深學(xué)生對該模塊知識的認(rèn)知和了解，這個過程中加強和學(xué)生的情感交流。此外，為了充分發(fā)揮過渡情景在高中歷史教學(xué)中的積極作用，需要教師合理把控課堂教學(xué)比例，讓整個情景設(shè)計的靈活性，使得歷史課堂學(xué)習(xí)具有生動性，使整個教學(xué)內(nèi)容連貫有效。

總之，高中歷史教學(xué)過程中，通過將情境教學(xué)和情感教育有效結(jié)合，能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，探究能力，有利于提高學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。為此就要求高中歷史教師結(jié)合啊新課程教學(xué)理念，不斷總結(jié)將兩者有效融合的教育方法和教育理念，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的歷史觀念，提高歷史修養(yǎng)。

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