培養小學生發現問題解決問題能力的方法分析

毛會峰

摘 要：本文明確了小學生發現問題解決問題的本質與現狀，分析了現狀的成因，并針對問題成因提出小學生發現問題解決問題能力的培養方法，為教育工作者提供參考。

關鍵詞：小學生 問題意識 解決方法

中圖分類號：G622.4文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）10-0108-01

前言

養成良好的發現問題、解決問題的習慣，能夠提升學生發問意識、自主解題能力、辨證意識等因素的共同提升，促進學生綜合素質發展，為學生在日后工作及生活良好地解決問題奠定基礎。

一、小學生發現問題解決問題的本質及現狀

1.小學生發現問題解決問題的本質

從教育學角度來看，小學生發現問題、解決問題的本質實際為問題意識，而問題意識的構成包含發現問題、提出問題、解決問題。在問題意識中，發現問題、提出問題、解決問題三者相互聯系，相輔相成。解決問題的起點是發現問題，從發現問題開始，引發學生思維運動;而提出問題又是三者的中間環節，引導學生勇于提出問題;解決問題是三者的最終歸宿，學生在此過程中不斷成長，鍛煉自身的辨證思維，敢于突破及創新，提升自主學習能力。

2.小學生發現問題及解決問題的現狀

2.1學生發現問題的思維意識不強烈，小學生的思維模式尚不成熟，對世界的認知往往依靠教師及家長的引導，很少對事物產生疑問，與此同時學生只重視自身喜歡的科目，僅在此科目上愿意付出思考。整體來看，學生尚未形成良好的學習、思考習慣。

2.2主動提出問題的意識及能力普遍缺乏，前文說到，發現問題是問題意識的基礎，學生在學習中不會發現問題，那么對事物也就不會提出疑問，也就不會主動提出疑問。

2.3學生自主解題意識及能力薄弱，小學階段學生的思維模式尚未形成，學習知識主要依靠引導，因此在缺乏引導的情況下，學生對問題的結果就缺乏思考，在遇到問題時不愿思考、不會思考，尋求家長、老師、同學的幫助，長期下來形成惡性循環[1]。

二、小學生發現問題解決問題的現狀成因

首先學生自身學習意識及學習能力較為薄弱，學習動機不合理，通常需要家長及教師的鼓勵和敦促，學習的目的知識完成任務、討好長輩。同時學生尚未形成良好的學習習慣，學習及思考仍需要家長及教師引導、敦促，學生在學習中過于依賴教師，自身思想不成熟。

其次，教師教學觀念及能力不足，教師要優先滿足校方要求，極力提升學生的記憶程度和閱讀理解、寫作等能力，填鴨式的教學使學生缺乏思考空間。部分教師有培養學生問題意識的理念，但礙于教學方法、教學水平不足，在提升發現問題、解決問題能力時效果不顯著。

最后，學校考核制度制約學生問題意識的發展，明面上校方符合教育部門新課改、提升學生綜合素質等建議和規定，實際對教師教學能力的考核仍舊局限于學生成績的提升，此因素導致教師不得不優先著手幫助學生提升成績，阻礙學生綜合素質的發展[2]。

三、培養小學生發現問題解決問題能力的方法

1.校方創新學校教學管理機制

學校管理的意義在于為學生及教師提供合理的選擇機會，提升教師教學質量，提升學生學習的主動性及積極性，因此要改觀創新教學管理機制，設立以人為本的教學管理理念，優化教學評價機制，為學生問題意識的提升創造良好的外部條件

首先要努力構建以人為本的教學管理機制，促進學生身心發展，要求教師教學以學生綜合素質發展為核心，提升教師及學生在教學中的主體地位。充分滿足師生在教學中的需求，優化教學管理評定機制，平衡學生成績在教學考核中的占比，使教師的注意力更多的投身于學生綜合素質的提升。

其次優化教學組織模式，優化班級配置，保障學生人數配置合理，如學生數量控制在20人以上，30人以下，此配置方式便于教師因材施教，同時能夠保證有足夠的學生數量開展課堂討論。

同時提升教師在課堂管理中的權力，將其納入考核中的一項，學生座位、課堂布置由教師決定，突破千篇一律的課堂布置，提升學生學習興趣及探討能力，創建具有班級特色的課堂模式。

2.教師轉變教學理念

在學校教學評價機制優化的前提下，教師應加快轉變自身教學理念，將更多精力投入于學生思考能力、綜合素質的提升，以達到教學的真正目的。

首先要樹立起平等的師生觀，即便是小學生也要平等對待，師生之間互相尊重，相互開放，平等溝通，相互聽取建議，同時了解學生的內心想法，與學生共同努力將“上下級”的關系發展為朋友，相互信任相互幫助。

形成良好的師生關系后，要借此機會培養學生勇于提問、善于提問的學習能力，在解答問題時要保有耐心及愛心，讓學生充分感受到提問并不可恥可怕。在實際教學中要及時發現學生問題，在課程的中間環節主動詢問學生是否存在疑問，做好考核，發現問題時做好記錄尋求解決方法。

學生勇于提問，同時也要幫助學生提升發問能力和自主解題能力，要求學生在日常預習中做好記錄，在課程中積極提問，同時做好解題的引導，全方位提升學生問題意識。在教師努力下，學生會提問、敢提問同時會解答，才算達到教學目的。

3.學生轉變學習方式

首先要轉變學生動機，教師與家長聯合，做好對學生的引導，使學生自我體會為什么要學習，為誰而學。做好日常的積累，如帶領孩子學習歷史文化，觀看科學教育影片等，目的是先培養起孩子對某一領域的愛好，在此基礎上通過閱讀使學生意識到閱讀的重要性，在此過程中會存在疑問，學生會自主的通過各種手段進行解答。

其次是形成良好的學習習慣，做好課前預習、課后復習的敦促工作，逐漸的使行為轉變為習慣。同時也要優化輔導類書籍的應用，對部分不利于學生獨立思考的書籍進行管控和限制。

最后學生要做好自我反思，反思為什么自身會有疑問，為什么不能自主解答問題，為什么在教師引導下即可輕松解開謎題，為什么這個問題我了解而同學卻有疑問，在不斷的自我否定與肯定中成長[3]。

總結

綜上，現階段我國小學生在發現問題、解決問題能力上有明顯欠缺，這一欠缺的形成不只是一方問題，校方、教師、學生、家庭等要做好聯動，改變自身觀念及教學、學習方法，共同促進學生問題意識、學習能力、綜合素質提升。

參考文獻

[1]王均英.如何培養小學生發現問題解決問題的能力[J].黑河教育，2018（4）：60-61.

[2]張朝軍.小學生發現問題能力教學現狀與思考[J].學園，2018（4）：131-132.

[3]王萍.小學生問題意識培養的具體方法[J].語文教學與研究，2018（3）.