中職幼兒教育專業(yè)兒童心理學課程“支架式”課程設計的教學診斷與改進策略

符強 章進

【摘 要】本文分析中職學校兒童心理學課程在“教學診改”中的困境以及原因，論述中職幼兒教育專業(yè)兒童心理學課程“支架式”課程設計的教學診斷與改進，提出“確立支架式教學設計的課程定位、構建兒童心理學課程的課程框架、結合學生的內在需求、強化課程的精準化管理”的支架式課程設計，以提升學校幼兒教育專業(yè)的人才培養(yǎng)能力。

【關鍵詞】教學診改 幼兒教育專業(yè) 兒童心理學課程? “支架式”課程設計

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06B-0092-03

兒童心理學課程是中等職業(yè)學校幼兒教育專業(yè)的必修課程之一，幼兒教育專業(yè)是學校重點建設的專業(yè)之一，學校學前教育專業(yè)部結合學校幼兒教育專業(yè)的辦學特點，在當前的“教學診改”背景下，以兒童心理學課程為先導，探索以優(yōu)質力量培育現(xiàn)代幼兒教育人才的路徑。

一、“診改”背景下中職幼兒教育專業(yè)兒童心理學課程采用支架式教學改革的內涵

課程教學“診改”就是對日常課程教學出現(xiàn)的“現(xiàn)狀”提供具有針對性的“對策”。在結合實際情況的基礎上，對出現(xiàn)的“現(xiàn)狀”及時想出“對策”予以解決，這和教學改進息息相關，主要是對一整套課程完成一系列精細的課程診斷標準、相關的保證機制與一個強有力的保障課程質量的計劃。

幼兒教育專業(yè)兒童心理學課程在診斷改進的進程中出現(xiàn)了兩大頑癥，第一就是保育員證書考證難度的提升，第二就是隨著幼兒教育越來越受到重視，社會對幼兒教師的要求也在不斷提升，現(xiàn)階段的中職培養(yǎng)幼兒園教師的能力也需要進一步提升。針對這兩大頑疾，學校學前教育專業(yè)部決定全面啟動教學診斷體系建設：第一，在課程方面加強相關應試配套課程的優(yōu)化建設，專門開設針對考取“中級保育員”的課程服務，幫助學生順利通過考試，達到合格保育員的要求;第二，在教師隊伍方面全面診斷和改進部門中部分教師教學懶散的現(xiàn)象，狠抓教學診改，突出教學效果，提升中職幼兒師資的素養(yǎng);第三，在學生方面，進一步增強學生的學習興趣，幫助其適應學前教育的課程要求，做到在實踐中反思自己，不斷進步，不斷完善，為成為一名出色的幼兒園骨干教師而努力奮斗。

結合學前教育專業(yè)特點，學校學前教育專業(yè)部主動靈活地開展教學診改工作，以支架式結構框架建設符合學校學前教育專業(yè)特點的兒童心理學課程資源庫，在兒童心理學傳統(tǒng)課程知識和學生的學情及年齡特點之間構建橋梁、建立支架，讓學生在符合“最近發(fā)展區(qū)”的教育理念下，喜愛上兒童心理學課程，在兒童心理學課程的學習中形成一名幼兒園教師應當具備的兒童心理認知能力，為今后前往一線幼兒園工作奠定良好的基礎。

二、兒童心理學課程的診斷研究

（一）課程標準不符合學生的學習需求，與時代脫節(jié)

以原有的兒童心理學教材為例，其中相當多的知識結構還是 2001 年的幼兒教育數(shù)據(jù)報告，有部分內容因為年代的問題，并未和 2010 年教育部頒布的指南相契合，教育思想比較陳舊，與時代脫節(jié)嚴重。2018 年南寧市開展職業(yè)學校內部質量保證體系診斷與改進專項督導工作，對新時代中職生人才培養(yǎng)提出了新的要求。學校幼兒教育專業(yè) 2018 年版的兒童心理學教材建設，吸收最新最前沿的幼兒教育科學理念，以最近發(fā)展區(qū)的思想為指引，通過支架式教學的建構來進行教學規(guī)劃。但是仍然有相當一部分設計在人才培養(yǎng)的定位上不明確，課程的項目方案不具備可行性，針對《兒童心理學課程標準》（以下簡稱《標準》）和《3-6歲兒童發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的解讀沒有吃透，教學效果總體較差。

（二）課程內容陳舊，課程體系松散

第一，教學內容比較陳舊，由于年代比較久遠，并未及時更新教材，導致教學內容比較陳舊，一些數(shù)據(jù)和圖表因為沒有更新和整合，已經(jīng)不符合現(xiàn)階段學生的學習需求。依據(jù)南寧市對幼兒園教師培養(yǎng)的相關條例，我們在進行教學內容的甄選時，注重教學內容的連續(xù)性和繼承性，特別是學前教育的學科建設要以支架式來構建，猶如一棵大樹，各個課程就好像是大樹的樹枝，雖然各有不同，但是它們都和大樹緊緊相連在一起，共同組成一棵完整的大樹，學科體系的建設也應當如此。例如“學前兒童發(fā)展心理學”和“學前衛(wèi)生學”兩門科目，前者傾向于養(yǎng)成學生掌握兒童的知識和能力，后者傾向于養(yǎng)成學生掌握保育的知識和能力。即使兩項教學內容和核心課程略不同，但它們仍然在同一個學科體系下以培養(yǎng)合格的幼兒教育工作者為目的而貢獻自己的價值。在現(xiàn)實的教學過程中，一些中職學前教育教師并未認識到這一點，將兩個課程內容割裂開來，教學內容因此缺少全局性。第二，兒童心理學課程包含的知識點繁多，考查方式多樣。一些教師強調知識點的分析，不強調知識體系的整理。當然，兒童心理學課程仍要考量考試和技能二者的聯(lián)系性，一些教師確實發(fā)覺了兒童心理學課程中考試和技能二者的聯(lián)系性，使用大量的案例和實例來帶入課題以為就萬事大吉了，然而導入的案例過于繁而多，學生常常是課堂上似乎懂了，但是并未完全吃透和掌握兒童心理學的知識內容，一知半解地離開教室，經(jīng)過幾天的折騰，又差不多全部交還給教師了。這就是本次支架式教學所要解決的問題，需要收集足夠多的教學素材和實例以便進行全面的甄選，選擇出能夠對應相關知識點的教學素材和實例，讓學生在一至兩個案例當中就能初步理解對應的知識點、在有限的教學時間中吃透知識點。

（三）以學生為本的課程設計過于形式化

在教學診改的背景下，兒童心理學課程設計形式需要進一步改進，雖然已經(jīng)全面鋪開支架式教學體系來建構課程，不過在教學過程當中仍然存在有學生參與性較弱的問題，大致是受到以下四個方面的影響：①課程內容繁雜與學習時間不足兩方面的矛盾;②幫助學生主動學習的材料不夠，學生難以順利完成課程中的課程小測驗;③中職學生普遍學習興趣不高，缺乏耐心和恒心，學習態(tài)度不端正，多數(shù)為三分鐘熱度;④受到初中傳統(tǒng)死記硬背的學習模式的影響，合作學習能力不足，對職業(yè)教學的學習模式不適應。

（四）課堂評價機制單一，不利于中職學生的成長發(fā)展

傳統(tǒng)的兒童心理學課程教學評價單一，重教學而不重評價，校級督導重評“教師”而不重評“學生”，這樣的評價機制在一定程度上不利于學生在教學過程中的自我監(jiān)督，阻礙了學生學習熱情的持續(xù)性增長。目前，學校幼兒教育專業(yè)兒童心理學課程的教學評價機制主要以教師為本而非以學生的需求為依據(jù)，導致整個教學環(huán)境的固化，大大限制了學生自身創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮。兒童心理學課程雖然已經(jīng)初步形成一個總體的體系框架，但是還需在教學方式與評價機制上有所突破。

三、中職幼兒教育專業(yè)兒童心理學課程的支架式課程方案

（一）確立支架式教學設計的基本定位

支架式課程是一種以“最近發(fā)展區(qū)”為理論基礎，根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點，實施教育過程及教育方法的教育組織形式。當前武鳴區(qū)職業(yè)教育正在大規(guī)模開展的支架式改革，其基礎是依據(jù)最近發(fā)展區(qū)的基礎理論，從中職一年級至中職三年級的教學，對同類型基礎課程與技術應用支架式不斷診改、不斷改進。考量學生的需要與認知發(fā)展規(guī)律，對不同年齡段的相應課程不斷改進，幫助學生從了解知識水平的低級規(guī)律不斷上升至構建知識結構的高級規(guī)律。依據(jù)幼兒園教育教學標準，幼兒教育專業(yè)兒童心理學課程內容大體可以分為幼兒心理學基礎、幼兒教育學基礎、幼兒領域活動與指導、幼兒園家庭教育、幼兒教師師德規(guī)范等五大塊。以幼兒心理學基礎為例，這一塊的核心內容為“幼兒發(fā)展心理學”，順序是“保健衛(wèi)生學”到“幼兒發(fā)展心理學”到“幼兒教育學”，以支架式結構創(chuàng)建課程體系。其中，先行課程主要幫助學生掌握初步的體系知識，初步構建理論、能力、水平、品格四大塊的核心素養(yǎng);核心課程的建設則在當前知識水平的基礎上，促使學生知識經(jīng)驗的構建;延伸課程的重點在于知識的深層設計，以最近發(fā)展區(qū)為理論基礎，著重養(yǎng)成學生自主學習的習慣，學生自主參與到兒童心理學的學習當中，教師幫助學生建構知識的支架，讓學生自己搭著支架學習到新的知識和經(jīng)驗。

（二）構建兒童心理學課程的課程框架

充分吃透《指南》，學習相關的課程建構規(guī)范，建立基礎的知識理論結構，不斷擇優(yōu)選擇一些具有代表性的一線幼教實例作為支撐材料，將最權威的專業(yè)理念、課程診改融匯到兒童心理學課程體系當中。課程框架的完善并非朝夕之功，需要從淺層至深層、化繁為簡地開展，從講解到模擬到分組合作、小組建構、獨立實施，環(huán)環(huán)相扣，將兒童心理學的專業(yè)知識與學生的接受能力相結合，通過案例分析及實例導圖的形式推進課程框架的構建。

（三）結合學生的內在需求

始終堅持以學生為主體的教育觀念，把學生的自主學習放在首位，評價學生的課前準備情況，在學生已有的經(jīng)驗水平之上，依據(jù)相符合的知識水平引導學生對已有經(jīng)驗進行深一層次的認識，再次開展新一輪的評價，然后開展反思，最終得到完善。在不斷反思的基礎上，結合學生的內在需求，建立行之有效的課程評價機制，并通過對學生現(xiàn)有知識水平的診斷和對學生可能達到的能力的研究，促進學校幼兒教育專業(yè)的發(fā)展。

（四）強化支架式課程的標準化管理

為保障兒童心理學課程的支架式設計得以進一步實施，應當仔細思量教學管理的規(guī)劃。從課內課程體系、課后課程延伸、多媒體信息化教學三輛馬車齊頭推進標準化管理，從采集實例、分析學情、課程教學、延伸反思這四個方面入手，建設完備的實施流程和計劃，完善教學實施過程和教學監(jiān)控。如在采集實例方面，學校學前教育部積極與武鳴當?shù)匾痪€幼兒園開展交流合作，采集幼兒園一線實例，納入兒童心理學課程資源庫中，為兒童心理學課程建設奠定基礎;在分析學情方面，學校學前教育部專業(yè)教師應當多與學生交流，了解并發(fā)現(xiàn)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以學生為本，結合教育部頒布的《指南》《標準》等幼兒教育文件，制訂相關的課程標準，促進兒童心理學課程的改革，推進學校的教學診改工作;在課程教學方面，教師要注重師生的互動性，靈活運用課程評價機制，既要善于發(fā)現(xiàn)學生學習的難點并加以突破，又要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并給予鼓勵，讓兒童心理學這門課程走進學生的心里;在延伸反思方面，教師注意收集歷年保育員考試的真題，并收錄至資源庫中，善于布置課后訓練，進一步深化知識點的探究，充分調動學生的課余實踐，采用信息化等手段點亮學生的課余活動。最終通過采集實例、分析學情、課程教學、延伸反思四方面來強化支架式課程的標準化管理。

廣西中等職業(yè)院校幼兒教育專業(yè)是目前廣西區(qū)內培養(yǎng)合格幼師的重要力量，在內部質量診斷與改進的背景下，對這個專業(yè)的師范技能類課程開展支架式設計是提高診改成效的重要環(huán)節(jié)。幼兒教育專業(yè)要根據(jù)人才培養(yǎng)計劃、人才培養(yǎng)標準建立發(fā)展規(guī)程，從現(xiàn)實出發(fā)，以支架式上升的狀態(tài)推進兒童心理學課程的改革，以點帶面，全面推進學校學前教育專業(yè)課程內部質量診斷與改進工作，最終提升學校幼兒教育專業(yè)的人才培養(yǎng)能力。

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【基金項目】本文為 2018 年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“工作過程為導向的中職學前教育專業(yè)課程改革研究——以學前心理學學習領域課程為例”（GXZZJG2017B047）的階段性研究成果。

【作者簡介】符 強（1993— ），男，廣西博白人，南寧市武鳴區(qū)職業(yè)技術學校學前教育部助理講師，高級保育員，中國學前教育研究會會員，研究方向：職業(yè)教育及學前教育研究;章 進（1978— ），女，廣西柳州人，西南大學學前教育碩士研究生，柳州市第二職業(yè)技術學校學前教育專業(yè)帶頭人，研究方向：學前兒童發(fā)展與教育。

（責編 羅汝君）