信息化背景下中職語文教學設計探析

【摘 要】本文分析中職語文教學的特殊性，論述引入信息化技術進行教學設計的優勢，提出信息化背景下中職語文教學設計的策略：教學目標的設定應以學生的學情為基礎，陳述應具體、可測量;依托信息技術構建移動式、交互式、多元化的學習環境;教學過程中充分運用各種軟件或是 APP 創設情境、導入課前，設計教學環節;學習評價以過程評價為主，更注重目標導向功能。

【關鍵詞】中職語文 信息化 教學設計

【中圖分類號】 G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06B-0098-02

信息技術手段的不斷發展，對當代職業教育教學方式產生了巨大的影響。在這樣的形勢下，傳統的中職語文教學設計已不能適應當前“互聯網+”的要求。因此，在新時代信息技術發展的背景下應更強調理念與技術的整合，強調信息化技術在中職語文教學設計中的應用。

一、中職語文教學的特殊性

（一）教學對象的特殊性。中職學校大部分學生都是中考的失利者，在語文學習表現方面，他們對傳統學科型的教學方式不太感興趣，在語文學習中普遍表現為文本不愿讀、話題不會說、作文不會寫，語文課上一些學生在睡覺、玩手機。這給老師教學與學校管理帶來了一定的難度，也給語文教學提出更大的挑戰。

（二）教學目標的特殊性。《中等職業學校語文教學大綱》明確規定：教學目標針對的是職業崗位需要、日常生活的需要而必須掌握的聽、說、讀、寫能力。這些能力主要通過對現代文閱讀能力、應用文寫作、日常口語交際的學習來形成，這樣才能滿足社會對高素質人才的要求，也才能使學生適應未來就業、擇業甚至創業的需要。因此，教學目標已不是由簡單的傳統教學中的“掌握”某一知識點來描述，而更多的是根據所學內容制定更適合中職學生的教學目標。

（三）課堂教學的特殊性。中職語文教學的特殊性不僅表現在教學對象的特殊性，也表現為課堂教學的特殊性。在課堂教學中，中職語文教學也具有不同的特點。語文教學不同于專業類課程教學，并沒有太多的教學資源庫，也沒有更多的相應匹配的應用軟件。如果為了授課簡單地把語文課上成禮儀課、職業道德課，那么也語文課失去了其重要的人文性和工具性的特點。因此，中職語文教學既要體現其語文特點，又要適應現代化需求，要求教師進行積極的探索，想盡一切辦法引導學生主動學習，針對本次教學內容有效激發學生的學習興趣，并且能學以致用，運用到日常生活和未來的職業崗位中，這是教師在課堂教學中一直追尋的目標。

二、中職語文教學設計引入信息化技術的優勢

（一）體現學生的主體地位。信息化教學設計重視學生的主體地位，了解學情、創設情境等都是從學生的角度出發，學習活動中學生積極參與，大顯身手，讓學生在學習中體會到被重視，學有所成。通過信息技術，教師可以更好地幫助學生學習，充分挖掘學生潛能。如在口語訓練環節，運用 flash 動畫短片，再加上給人物生動配音，可以讓學生通過專業學習軟件沉浸在教學設計營造的情境中。

（二）豐富學生感受。在中職語文教學內容中，主要集中于文本閱讀、口語表達和寫作三大模塊，重點鍛煉學生的聽、說、讀的能力。傳統教學中枯燥的講解已不能滿足中職學生的需求，要想激發學生興趣，需要一定的情境支持，營造生動的學習情景，讓學生仿佛置身于其中。如在口語訓練的“應聘”環節，教學設計中可以充分運用 VR 技術，讓學生雖然身在課堂，卻通過 VR 眼鏡“看到”面試現場，回答考官的提問。VR 技術不僅讓學生產生身臨其境之感，更鍛煉了其語言表達能力，比起單純的讓學生或教師來扮演考官要真實、生動得多。

（三）全方位提高學生能力。信息化的教學設計對學生也提出了更高的要求。在學習活動中，學生應具備一定的信息素養，運用移動設備可隨時隨地進行移動學習。同時，教師設計的小組合作和討論交流活動中，都需要學生具有良好的表達能力和合作能力。這都是信息化背景下教學設計對學生提出的新要求。

三、信息化背景下中職語文教學設計策略

（一）教學目標設計。教學目標的設計應考慮學生學習的差異性，注重體現學生的學習層次。通過信息技術手段，充分了解學生“已知”的學習狀況和對“未知”知識的學習需求，從而預設教學目標。例如，在《茶館》的授課中，教師先通過藍墨云班課制作了課前調查問卷表，了解到中職學生很少接觸過話劇，對話劇知識知之甚少，但卻對戲劇的情節、人物沖突表現出濃厚的興趣。通過對課前調查分析，教師將第一課時的“知識與能力”目標確定為：“走進話劇，了解話劇常識;能夠復述戲劇情節，分析、比較人物語言特點。”這樣教學目標設定充分考慮到學生的探知欲和參與度，保證了教學的有效性。

其次，目標的陳述應具體、可測量。學習目標描述得越清楚具體，越具有可評價性，那么就越利于教師教學和學生學習。如在《廉頗藺相如列傳》其中一項知識與技能目標具體為“學生理解‘怒發沖冠、張目叱之、負荊請罪等關鍵詞語對推動情節和刻畫人物的作用”。這樣的教學目標清晰具體，可檢測、表述更為精準。

（二）學習環境設計。信息化教學設計首先要改變的是學習環境。傳統的學習環境只是把學生固定在教室里，以教師講授為主，師生在有限的時間與空間內進行簡單的交流，學習環境僅限于教室、黑板、粉筆或是多媒體 PPT、白板等，這樣的學習環境對教學設計和課堂教學并沒有太大的助力。而信息化教學設計，強調的是以學生為主體，幫助學生主動建構知識體系，因此對學習環境的創設提出了更高的要求。應創設出多維度的學習環境、移動式學習環境，學生通過智能手機登錄藍墨云班課、微信、QQ 等獲取學習資源，如學習微課，完成任務，滿足了個性化學習的要求，構建移動式的學習環境;通過 WebQuest、雨課堂等交互式軟件運用，構建交互式的學習環境，在課堂或是課外都能實現師生之間、生生之間的有效互動;通過智慧教室、網絡學習平臺與智能手機等移動終端相結合，突破有限的時間與空間的限制，共同構建多元化的學習環境。例如，在微型小說《擦鞋合同》的教學設計中，通過學生的角色扮演，將拍攝的微電影或是配音演繹等，發布到雨課堂中，請學生討論同學們的演繹是否符合人物性格特點，并通過教師適時點撥，幫助學生進一步分析人物形象。借助移動式學習環境，既展示了學生的學習成果，又使整個教學設計呈現出學習的靈活與多樣性。

（三）教學過程的設計。傳統教學設計的環節一般為“課堂導入—新課講授—知識拓展—總結”，體現以教師為主導的教學。信息化教學設計通常通過“創設情境—布置任務—實施任務—小結”為主線，或是“發現問題—分析問題—解決問題”方式設計教學環節，體現以學生為主體的特征，并有效地達成教學目標。

1.創設情境。運用微課、動畫或是視頻創設直觀性和形象化的情境，這樣更能激發學生的學習興趣，讓學生在情境中帶著“任務”或“問題”進入學習當中，幫助學生進一步探索新知。例如，在《七律·長征》的學習中，以影視作品《長征》創設情境，讓學生有身臨其境之感。

2.課堂導入。課堂導入是課堂教學的開始，是引導學生學習新知的紐帶。可以采用提問、設問、故事、演示等方法導入，吸引學生的注意，讓學生的學習思路跟隨教師的腳步共同進入教學環節。例如，在《啟事》學習中，以“網上的啟事寫作對不對？正確啟事應如何寫作？”為問題，讓學生帶著問題進入到啟事寫作的學習中。

3.教學環節。設計教學過程，分課前、課中、課后三個階段，每個階段可以細分為多個環節。每個環節按照教學內容、教師活動、學生活動、設計意圖及信息技術應用展開描述。

課前教師可以通過精心設計課前微課等方法，把知識點講授前置，并配以適當的測試，通過測試初步檢測學生所學。也可以適當地通過問卷星或藍墨云班課進行課前問卷，了解學情，教師可通過學生測試和問卷結果適時調整教學目標。以寫作《借條》為例，在課前播放微課《如此借條》，學生通過微課了解了借條寫作的格式、寫作的特點、注意事項等，學習完畢后，在線測試檢測所學，為接下來課堂的寫作奠定基礎。

課中，可以以問題為導向，通過雨課堂、教學軟件或其他 APP，讓學生解決課中問題。例如，在普通話學習中可能采用“普通話學習 APP”，要想提高學生的誦讀能力，可以采用“喜馬拉雅 APP”或是“為你誦讀 APP”等，有效利用新媒介，并從中引領學生進行積極思考和探索，完成知識的內化。

課后，可通過雨課堂和藍墨云班課適當補充學習資源，拓展學生知識面，例如發布視頻資源等。如在學習了《雷雨》之后，教師補充《雷雨》的電影和話劇視頻，不僅幫助學生更好地理解節選部分內容，幫助學生加深對戲劇人物的認識，而且借助這些資源，學生進一步提升了對戲劇的鑒賞能力，實現了知識由內到外的遷移。

（四）學習評價設計。中職語文教學大綱明確提出：語文的學習考核及評價應以能力點評為核心、重點應放在語文的學習過程。在過去，傳統的學習評價更多是以期末考試為主，或是填寫《學習評價表》。而所制定的《學習評價表》主要內容為學生的學習態度，與人合作的程度等，這樣的《學習評價表》表面上看起來沒有任何問題，但是卻沒有針對本次課所學內容進行評價，更沒有體現語文的特點。而信息化學習評價以面向過程為主，更注重目標導向功能。合理運用藍墨云班課、QQ、微博、微信、Mediawiki、Netmeeting、校園教學資源庫等多媒體信息技術，改變原有的評價觀念，根據不同學習內容制訂不同的評價標準，變靜態的評價為動態的過程性評價，變綜合評價為多元化評價，實現評價內容多維化、評價主體多元化、評價方式多樣化，建立一種合理的多元評價體系，盡量體現學生的平時學習狀態，又能體現學生的學習成果，充分激發學生平時學習的興趣，讓學生認識到平時學習的重要，讓學生時時有前進的動力，找回自信，促進學生語文素養的全面提高。

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【基金項目】2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于藍墨云班課的中職語文翻轉課堂教學實踐與研究”（GXZZJG2017B078）成果之一。

【作者簡介】白志榮，女，柳州市交通學校公共基礎部講師，研究方向：職業教育教學。

（責編 劉 影）