高中語文經典文本品讀的教學策略

林婷

【摘 要】本文論述高中語文經典文本品讀的教學策略，提出提煉方法、鏈接語境、拓展關聯、應用實踐等方法，以幫助學生確定鑒賞路線、提升鑒賞品質、增加鑒賞厚度、內化鑒賞認知，讓學生在實踐操作中形成閱讀認知體系。

【關鍵詞】高中語文 經典文本 品讀 鑒賞 教法

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06B-0136-02

高中語文教材中有大量經典文本內容，這無疑是閱讀教學的難得素材，如何對這些經典文本展開經典鑒賞，值得教師深思。閱讀鑒賞方法眾多，教師要有創新意識，針對教學實際開展創新探索，為學生規劃清晰的鑒賞路線，順利啟動學生的閱讀思維，以全面提升學生的閱讀能力。

一、提煉方法，確定鑒賞路線

學生閱讀能力存在個體差異，面對經典文本內容，往往會根據自己的個性理解展開鑒賞學習，閱讀結果可能是“仁者見仁，智者見智”。教師占據信息認知制高點，需要給予學生更多的引導和啟示，特別是閱讀方法的傳授對提升學生閱讀品質極為關鍵的。經典文本構建方式、表現形式、表達特點是多元而鮮明的，教師要給出必要的引導，給予學生更多啟迪，讓學生走出單一鑒賞思維的束縛，形成嶄新的鑒賞視角。典詞作用、佳句特點、文段個性、感情色彩、文體色彩、寫作手法等，鑒賞角度眾多，教師要讓學生開闊視野，規劃出更豐富的鑒賞途徑。

經典文本鑒賞啟動后，教師要從方法提煉展開閱讀教學。如教學人教版高中語文必修二《故都的秋》，教師與學生一起閱讀文本，找到一些經典描寫片段，并給出必要提示，讓學生從不同角度提煉鑒賞方法。如文本開頭提到“江南，秋當然也是有的”，結尾處“南國之秋，當然也有它的特異的地方的”，這里運用對比的手法，分析其表達作用。如“早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐……自然而然地也能夠感覺到十分的秋意”，這段話利用哪些感官參與秋色感知的？有什么樣的表達效果？學生針對文本構建方式進行方法提煉，自然走進文本核心。為讓學生建立“學法”意識，教師為學生提供了鑒賞方法：經典描寫鑒賞操作中，需要對鑒賞路線進行規劃。先找出經典文段運用的方法，然后結合語境說說其表達效果，最后進行關涉性聯系，結合文本主旨和作者情感進行多向關聯，形成層次性閱讀鑒賞。在教師的具體引導下，學生經典文段鑒賞順利推進，鑒賞效果逐漸呈現出來。

教師給出方法提煉提示，讓學生展開多種鑒賞操作，學生的閱讀視野更為開闊了，閱讀方法也逐漸豐富起來。從閱讀方法展開閱讀推進，理順了閱讀路線。鑒賞沒有統一格式需要遵循，教師通過為學生規劃鑒賞路線，可以給學生帶來更多啟迪，以激活學生的學習思維。

二、鏈接語境，提升鑒賞品質

經典文本中的典詞佳句只有在語境之中才能夠呈現出精彩，教師要引導學生結合具體語境展開閱讀鑒賞。語境是經典生存的土壤，無論什么科學的方法，一旦離開了語境，就是辭藻的堆砌。因此，教師要培養學生鏈接意識，聯系上下文展開閱讀鑒賞操作，感受經典文本的精彩紛呈。學生閱讀鑒賞往往是淺嘗輒止，難以深入到文本細節之中，閱讀認知表達更是籠統，甚至用幾個關鍵詞應對，這無疑是沒有鏈接語境造成的。學生對語境鑒賞還存在一些認知短板，教師要給出針對性的引導，讓學生逐漸建立語境意識，只有結合具體語境展開的閱讀鑒賞，才能形成嶄新的閱讀學習認知體系。

鏈接語境展開閱讀鑒賞，教師要規劃清晰的操作路線，還要給學生傳授一些應用方法，以提升語境鑒賞學習效果。如《囚綠記》中有幾句話：“綠色是多寶貴的啊！”“我快活地坐在我的窗前。”“我天天望著窗口常春藤的生長。”“忽然有一種自私的念頭觸動了我。”“綠的枝條懸垂在我的案前了。”這些句子都處于段首位置，無疑屬于中心句。教師可以要求學生結合文段內容進行解讀分析，體會這些句子的表達效果。為讓學生有明確的操作思路，教師給學生做出示范操作：“綠色是多寶貴的啊！”這個句子直抒胸臆，表達作者對綠色的傾慕之情，聯系語境能夠發現，作者對綠色的寶貴內涵有更多解析，因為綠色代表生命、希望、安慰、快樂。這當然是作者為什么苦苦追求“綠”的原因了。學生根據教師引導，自行閱讀理解。有學生這樣解讀：“我天天望著窗戶常春藤的生長”這句用了一個詞“天天”，可見作者的心情多么的迫切;還有學生對“忽然有一種自私的念頭觸動了我”進行賞析：作者由愛生私，這是情感延續的結果，說明作者情感處于爆發的階段，其感情賦予更為豐富，將情節帶入特定情境之中，從下文中作者對常春藤生長細節的描繪中可以體察到，作者喜愛綠色到了癡迷的程度了，這個情感儲蓄為后文做好了堅實鋪墊。

進入具體語境展開閱讀鑒賞，這是最為自然的思維推進。教師引導學生自覺展開文本深度解析，讓學生在閱讀感觸中形成鑒賞認知。學生在教師指導下進行鑒賞，順利接軌到語境之中，形成豐富的閱讀鑒賞認知。高中學生閱讀呈現個性特征，教師針對學生的閱讀認知基礎展開教學，給更多學生帶來學習啟迪，確保學生閱讀鑒賞呈現高效互動情態，促使學生順利進入語境之中，對文本內涵和作者情感有充分的體驗，以便形成嶄新的鑒賞認知。

三、拓展關聯，增加鑒賞厚度

關聯是經典閱讀的重要環節。所謂關聯，是指對閱讀鑒賞的深度挖掘，在聯系語境基礎之上，對文本主題和作者情感等因子展開探究，形成完整的閱讀鑒賞體系。經典文本具有豐富的內涵急待發掘，在閱讀鑒賞時，只有深潛到文本核心，針對文本主旨要義展開解析分辨，才能有效提升學生鑒賞品質，增加鑒賞厚度。閱讀鑒賞構建呈現系統性，教師要有梯度構建意識，引導學生逐步完成遞進性操作。“找出方法—— 展示關鍵詞—— 聯系語境—— 關聯主題情感”這是閱讀鑒賞體系基本構圖。

拓寬關聯需要把握一個度，不能無限上綱，也不可牽強附會，教師在具體設計和執行階段，需要給予學生切實的引導和啟迪，讓學生逐漸建立關聯意識。如教學語文必修三《項鏈》，教師可以根據學生認知基礎設計閱讀要求：這是一篇世界聞名的小說，其主人公馬蒂爾德的形象塑造極為經典，如何對這個人物進行客觀評價呢？不妨聯系小說主題和情感展開思考。學生對小說情節比較熟悉，閱讀討論順利啟動。有學生認為，馬蒂爾德這個人物是可悲而可憐的，因為虛榮心太強，結果毀掉了大好青春;也有學生說，馬蒂爾德也是一個受害者，這是社會風氣毒害的結果，我們在批判她的同時，也需要給出一定的理解，作為一個女人，有一點虛榮心不應該是什么大錯。最后教師給出觀點：不同社會有不同審美觀，我們不能站在我們的角度評價人物，需要深入了解作品誕生的年代，也需要考慮不同國度的生命價值觀。教師與學生形成多點互動，促使學生學習思維呈現活躍性，學生在關聯性思考中形成豐富的閱讀感知，增加了鑒賞認知厚度。

教師用人物分析解讀發動學生展開閱讀辯論，為學生提供更多關聯線索，成功引發學生閱讀思考。人物鑒賞路線規劃給予學生明確的引導，讓學生通過關聯思考，形成完整認知體系。學生參與文本鑒賞時，因為閱讀認知帶有個性特征，教師需要給出更多關聯性設計和調動，讓學生逐漸達成更多學習共識，以提升閱讀鑒賞的針對性。學生與教師形成鑒賞互動具有積極意義。教師與學生展開平等交流活動，拉近了師生距離，其鑒賞趨同性更強，課堂教學引導效果也會更為突出。學生閱讀鑒賞呈現個性化，符合學生閱讀認知基本訴求，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，說的就是個性閱讀認知的自然形成。教師幫助學生理順鑒賞層次，給出完善解讀，其閱讀鑒賞品質更高，其說服力自然更強。

四、應用實踐，內化鑒賞認知

經典文本閱讀展開后，教師給出配套訓練是非常有必要的，這樣能讓學生在閱讀實踐中完成認知構建，全面提升學生的閱讀能力。“教材只是一個例子”，教師要通過豐富的訓練設計，讓學生順利進入文本情境之中，感受文本的豐富內涵。學生閱讀能力成長有諸多評價指標，教師要從學生閱讀學習實際出發，為學生準備適合度更高的閱讀任務，引導學生展開多種形式的課外閱讀實踐活動，并在不斷閱讀探索感知中形成嶄新語文素質。

閱讀內化有多種通路，教師需要進行匹配性設計，讓更多學生能夠順利進入文本核心，獲得更為豐富的閱讀感知和體驗，自然建立閱讀理性認知基礎。《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》節選片段，我們在閱讀學習時，需要校準切入視角。教師為學生布設了讀寫訓練任務：這篇課文的人物性格極富個性特征，活潑干練的王熙鳳、柔弱怯懦的林黛玉，請借助文章中的描寫方法，挑選生活中熟悉的人物進行性格刻畫，并準備參與班級展示。學生聽說要借助文本描寫手法進行實踐訓練，都顯得有些緊張，不知如何對接。對此，教師先組織學生對王熙鳳這一人物進行典型分析，找出一些典型的語言、動作、細節描寫內容，讓學生體會其方法運用。學生有了閱讀分析基礎，快速行動起來，順利展開人物塑造活動。課堂展示開始，教師將學生的讀寫訓練進行班級展示，并要求學生進行評價。學生互動順利展開，課堂學習探究氣氛濃厚。最后，教師對學生的個性表現給出更多專業點評，閱讀訓練呈現多元化，學生從閱讀訓練中獲得更多啟迪。

學生需要更多閱讀實踐經歷，教師運用一個讀寫訓練將閱讀學習推向深入，為學生提供更為直接的閱讀感知機會。教師在閱讀鑒賞活動方面給出更多方法指導，能夠給學生閱讀心理形成強烈沖擊。閱讀訓練任務布設時，教師針對不同認知訓練點展開思考，為學生提供更多適宜的訓練內容。學生閱讀訓練自然切入，其訓練效果也會更為突出。

綜上所述，對經典文本進行經典鑒賞，教師需要引導學生從具體文本內容感知實際出發，利用多種教學輔助手段，對文本內涵寬度、長度、高度等方向展開個性探索，以有效激活學生的閱讀學習認知思維。教師要建立經典鑒賞意識，根據學生閱讀認知特點展開針對性的引導，幫助學生順利進入閱讀鑒賞情境之中，并在不斷感知體驗中形成嶄新的鑒賞認知。

【參考文獻】

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[3]趙 麗.高中語文閱讀教學有效性策略研究[J].學周刊，2019（4）

（責編 羅汝君）