淺析初中語文課堂教學中討論有效性的提升

孫麗娟

摘 要：教學需要藝術性處理課堂，使教學的每個環節都能有很好的效果。初中語文教學中，課堂討論使常見的現象，如何才能提升討論的有效性，值得教師認真思考。本文作者結合自己的教學實踐，從四個方面展開了詳細的論述。

關鍵詞：初中語文 課堂討論 有效性 提升策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）10-0145-01

討論是課堂教學的一種重要形式，討論的結果是多方面、多角度的。課堂討論能促進學生的表達、合作、評價、創新能力的發展。語文課堂教學中學生把各種疑問提出來，教師引導他們推心置腹的交流，讓學生說出自己的體會與理解，師生、生生間進行無拘東的互動，里就是所謂的“課堂討論”。課堂討論有利于學生對教材內容的理解，能促進學生思維的發展。作為一名初中語文教師，如何讓課堂討論更有藝術、高效呢？

一、選擇適合課堂討論的內容

作為一名初中語文教師應懂得，有的問題能在課上討論，有的則不能。教師在課堂上設計討論的問題，學生應短時間內打開思路，能激發起學生討論的熱情，發言要積極。因此，教師選擇課堂討論問題時，應做到：問題新穎而有趣;符合學生的實際情況;能觸動學生的心靈，急于表達。

教學《秋天的懷念》一文時，教師提出的問題：如何理解“好好兒活”這句話。有一學生說：“作者對母親深深的愧疚。”別的學生又提出自己的觀點：“我認為母親告訴兒子，不能引身體殘疾，對生活絕望，要戰勝挫折，對自己、對生活充滿希望。”學生議論紛紛。教師放手讓學生討論，他們各執已見。在討論過程中，學生深化了對教材內容的理解，體會母親對子女無私的愛以及作者的悔恨之情。課堂教學中，學生討論前.教師要考慮討論問題的內容，這對學生理解教材文本起關鍵性作用。

二、課堂討論中要適時點撥

學生在課堂上討論時，教師應留意學生討論內容、導向，當出現問題時要及時點撥，打開學生思維，引導他們討論的方向。有時候教師一句贊揚，一個動作都能給學生以激勵作用。

教師不能催促學生“說”，學生在“說”的過程中不能表現出不能表現出厭煩的情緒，而要想法讓學生“說”，引導學生表達，讓學生急于表達自己的見解。對于有難度的問題，教師可以圍繞所討論的問題可以給學生一個提示，打開學生的思路;也可讓思維敏捷、能力好的學生發言，起到拋磚引玉的作用。有難度的問題，教師可以讓學生課下準備，分組、分角度讓學生搜集整理資料，課上交流。學生表達時，思維中斷，不知如何說時，教師應及時地提示學生一下，引導其表達完整。教學七年級上冊第五單元寫作部分內容時，讓學生以“走出校園”為話題，寫觸動學生內心的、思考的一段經歷、一場景、一細節等。教師讓學生說出在校園外經歷的一段刻骨銘心的事，為了讓他們能暢所欲言，教師營造愉悅的氛圍，講起了自己在休閑廣場看到的一件事，學生聽后，思路頓開，他們迫不及待想與其他同學分享自己看到的或經歷的事情。

三、教師用心聽，并參與討論

課堂討論真正目的并不只是為了讓學生掌握知識，更注重培養學生的合作意識，引導積極討論，充分發揮學生在學習中的主體意識。初中語文課堂教學是在教師的引導下，學生自主探究，獲得語文基礎知識并發展學生的語言思維，教師是課堂教學的促進者。學生討論時，教師用心聽學生發表的意見，不能讓討論變成一兩個學生的演講，要鼓勵所有學生積極參與討論，闡述自己的觀點。教師還應關注討論的進程，讓討論圍繞問題要點進行，不能偏離問題隨意討論。教學《狼》一文時，教師提出了一問題：在傳統文化中、狼給人們留下的印象奸詐，你如何看待狼的這種傳統形象？“在學生討論過程中，教師假如學生討論的行列，并播放了一段視頻：狼報恩的一小片段。看似對立的兩個問題，引發學生激烈的討論，他們的對話是立體的、多方面、對角度的。通過討論，學生對狼的認識更加深入，同時促進學生語言思維的發展。

四、引發學生爭論，讓討論更深入

讓討論更深入、更活躍，還需教師把學生討論的問題“擴大化”，讓有不同觀點、見解的學生想法設法闡述自己的觀點，以說服對方。有時候，難免學生的觀點一致，但就某一問題，教師可引發學生發散思維，應有不同意見存在的局面。教師要通過不同的方式引導學生善于、主動、積極的表達自己的見解。一種觀點被學生認可時，學生潛意識里存在的別的想法就有可能被抹殺，這就需要教師進行干預、調控，及時掌握學生討論的動向，教師要從另一角度或反方向引導，讓學生全面的思考問題，彰顯個性，不斷創新。

教學鄭振鐸的《貓》一文后，教師出示一問題讓學生討論：第三只貓“一家人不喜歡它”，亡失后，“我”難過的多，僅僅是“我”冤枉它了嗎？討論沒多久，大部分學生認為“我”冤枉了那只貓。而有的學生認為不盡然，教師又接著提出以問題：這也許是社會生活的真實寫照呢，這也許是作者生活的剪影呢。教師這樣一問，意見不一的學生紛紛表達自己的見解，闡述自己的觀點，他們從作者生活的年代及寫作背景、作品及表現手法等多個角度進行闡述說明，這樣的討論，深入到文本的內涵，提高了課堂教學的有效性。課堂時間有限，教師要掌控討論時間。因此要及時了解討論進度，學生觀點表達完整時，教師要給予中肯的評價，及時總結。

總之，初中課堂討論過程中，教師要發揮其引導作用，給學生創設寬松、愉悅的討論氛圍，教師要走入學生當中，可以參與小組討論，引導學生進行深入的、全方位的討論，強化對文本的理解，提升的表達能力、思維能力、創新能力，從而提高學生的語文素養。

參考文獻

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