高職教育學分制模式的國際經驗研究

楊超 趙燕

摘 要：學分制以“以人為本”為理念，注重學生個性化與差異化發展，在高校越來越受歡迎，目前國內很多高職院校，從理論到實踐上都在研究學分制改革。總結了三個西方發達國家的高職教育層次（美國社區學院、澳大利亞TAFE學院、英國BTEC教育）教育體系中有關學分制的理念與特點，剖析其中對我國高職教育實施學分制改革的啟示，總結其可借鑒的經驗。

關鍵詞：學分制；社區學院；TAFE；BTEC；經驗

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.31.092

1 引言

從18世紀德國有自由思想的選課制理念以后，學分制教學體系改革開始萌芽，隨著其思想傳入美國，學分制在美國哈佛大學開始發展起來。20世紀更是在很多西方發達國家開始推行、改良與發展。學分制采取必修加選修相結合的方式，讓課程內容更加豐富，課程選擇更加多樣化，因此，全球各個國家都在根據自己國家的具體情況，不斷深入研究和改革學分制教學制度。

2 三國高職層次教育體系介紹

2.1 美國社區學院

美國社區學院（Community College）與中國高職教育層次相當，提供兩年制初級高等教育，受美國教育部門認可，學生完成規定學分并合格，一般是授予副學士學位，最高可授予學士學位（如佛羅里達州、加州等部分社區學院）。目前，全美擁有1200多間社區學院，大多為公立學校。關于學分制方面，主要有以下幾個特點：

（1）入學門檻較低，只要有高中畢業文憑，即可申請社區學院修讀學分，這一點有點類似于中國的自考制度。所以生源比較多樣化，既有18歲的青年，有40歲的家庭婦女，也有60歲的老者。……