中學思想品德課實踐教學研究

盧嬌

摘要：中學品德課是對中學生進行思想品德教育的主導陣地，中學品德課與實踐活動相結合有利于培養學生的創新與實踐能力，使教學過程充滿魅力。通過對四川省樂山市部分中學的老師及學生進行問卷調查并查閱相關文獻，找出目前在中學思想品德課實踐活動中存在的問題，探索在新課程改革趨勢下進行思想品德教學的新方法，提出完善的課堂實踐活動的有效對策，使思想品德課發揮出應有的學科價值作用。

關鍵詞：中學 思想品德課 實踐教學 問題 對策

中圖分類號：G633.2 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0209-03

2018年5月，習近平在北京大學師生座談會上的講話指出，“學到的東西，不能只停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應該落實到行動上，做到知行合一、以知促行、以行求知，正所謂‘知者行之始，行者知之成[1]”。中學品德課，是一門讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的課程，有利于為學生養成良好的思想品德奠定牢固的基礎。在中學思想品德課中引入實踐教學，能夠使課堂變得生動有趣，促使學生積極主動地學習思想品德課的相關知識，以達到立德樹人的教學目標。

一、 中學思想品德課實踐教學內涵、特點

思想品德課實踐教學法是指學生在任課教師的指導下，以學生主動參與實踐活動為基礎，以促進學生在思想道德方面全面協調發展為目的的一種教學活動。[2]中學思想品德課實踐教學具有以下幾個特點：

第一，具有開放性。政治實踐活動教學不僅能夠從學校學到有關知識，而且能夠從家庭、社會學到相關的理論知識。是家庭、學校、社會合成的統一的教育系統。實踐活動教學是學生與社會相聯系的紐帶，讓學生能夠走出校園，了解社會，扮演社會角色，鍛煉自己的生活技能，為以后踏入社會做充足的準備。

第二，雙向性。在傳統的教學模式中，教師與學生的關系是單向的，老師占據主導地位，是一種我說你聽，我教你學的單向模式。而實踐教學模式中，老師和學生的距離有所縮小，不單單是學生從老師那里學知識，而是老師也可以通過實踐活動，直接從學生的個體表現中得到相應的反饋，這是一個教學相長的過程。

第三，滲透性。通過在課堂、校內、社會中的各種政治實踐活動延長擴展學生學習的時間和空間，改變學生學習的方式，在這個過程中，學生能夠從心靈深處主動地接受、受到潛移默化的影響，從而學到相關的知識，達到預期的思想品德教學目標，成為符合社會要求的“四有”新人。

第四，主體性。政治實踐活動教學，強調學生的主體性，重視學生主動參與的能力，強調學生個性的發揮。

二、中學思想品德課實踐教學中存在的問題及成因

中學思想品德課在實踐教學通常會出現教學效果低下、實施不到位等問題。為了更清楚地了解出現此類問題的根源所在，對樂山市市中區部分中學（草堂中學、樂山實驗中學、樂山第七中學、樂山第六中學、樂山外國語學校、樂山第八中學）的學生和老師進行了抽樣問卷調查和訪談，從問卷和訪談的結果來分析出現此類問題的原因，并據此找出應對的策略。

（一）實施現狀分析

1.實施現狀的問卷調查

本次研究調查，學生問卷共發放了500份，收回問卷478份，回收率為95%，其中無效問卷13份，有效問卷為465份;教師問卷共發放40份，收回問卷40份，回收率為100%，其中有效問卷100份。

2.學生調查問卷結果分析

在調查中發現，有86%的學生認為，通過政治實踐活動教學，他們對學習思想品德教育課的興趣上升了，僅有5%的學生認為對思想品德課的興趣下降了。76%的中學生認為，通過將思想品德課與實踐活動相結合，實施實踐教學，自己主動學習思想品德課的能力明顯提高，有13%的學生也認為對這門課的主動學習能力也稍有加強，只有11%的同學認為沒有什么效果。75%的學生認為在品德課中，傳統的理論灌輸式教學方式和現在的與實踐活動相結合的教學方式相比，實踐活動教學方式更能培養自己的交流合作能力。79%的學生認為在品德課中，實踐活動教學方法更能激發他們的創新思維能力，僅有8%的同學認為傳統教學方式更能培養自己實踐創新能力，有20%的學生認為自己所參與的政治實踐活動教學方式多樣化，37%的學生認為比較多樣化，但還有43%的學生認為實踐活動教學的形式單一。有45%的學生認為，政治實踐活動教學最大的缺陷是實踐基地不足，也有36%的學生認為是教師和學生準備不足。

以上幾項調查結果顯示，在中學品德課中實行實踐活動教學，受到大多數學生的青睞;實踐證明，對提高學生的學習主動性、培養學生的交流合作與實踐創新能力具有很大的幫助。但另一方面，也存在著很大的不足，需要完善的地方有很多。例如，實踐活動教學方式單一，學校實踐基地不充足，老師開展實踐活動教學的教學技能還有待提高等。

3.教師調查問卷結果分析

在對中學政治實踐活動教學相關知識的了解程度方面，非常了解的老師只占總人數的20%，有所了解的教師，占總人數的55%，還有25%的人對中學政治實踐活動教學并不了解。有15%的政治教師認為學校為政治實踐活動教學所提供的實踐基地是足夠的，大約有一半的教師認為實踐基地是處于缺乏的狀態，很顯然這一狀況對中學政治實踐活動教學效果會產生很大的影響。對經費的滿意度方面，只有19%的教師認為學校為政治實踐活動教學所提供的經費是充足的，而39%的老師認為學校所提供的經費是相當的匱乏。在實踐活動教學在教學中所占的比例是否合理的問題上，有45%的教師認為是不合理的，有30%的教師對這個問題不了解。

（二）中學政治實踐活動教學過程中存在的問題

根據此次的問卷調查結果，再綜合對各位政治教師進行的訪談，我們不難察覺在政治實踐活動教學過程中存在的一些問題。例如，教師素養不高，有待提高，對實踐活動教學的理解不夠深入;學校給予政治實踐活動教學的經費不夠充足，導致實踐活動教學難以按照預定的計劃進行;學校所構建的實踐活動教學基地不夠完善，不符合實踐活動教學開展的具體要求;政治教師和學生的觀念有待改變，許多教師和學生受傳統以分數為評判標準的思想觀念的影響，重視學生的分數，但是忽視學生的實踐動手能力的培養。

1.政治實踐教學經費短缺

從問卷和訪談中得知，開展實踐活動教學需要資金的支撐，根據學校的財政狀況，每次校外實踐活動只能提供一兩百的活動經費，這些經費平分到每個學生身上，根本不能開展活動。最重要的是，在中學階段，國家并沒有給學校提供有關政治實踐活動的經費，因此，所有的有關實踐活動的財政壓力都落在了學校身上，學校的財政狀況難以承擔。例如，在初中思想品德八年級下冊第五單元《走進市場》這一板塊中，需要帶領學生走出教室，進入市場參觀了解各類商品，讓學生實地感受市場狀況，但學校只給每一個班級150元經費。一個班60人，這樣每個學生的經費就只有兩塊多，這一活動需要車費、餐費，兩塊錢杯水車薪，因此，活動并不能正常開展起來。

2.實踐基地教學資源匱乏

根據訪談和問卷調查數據可知，學校并沒有在外界建立長期穩定的教育實踐基地。雖然學校也有意愿建立固定的實踐基地，但相比大學生，社會上的許多機構都不大能接受中學生;他們認為中學生年齡太小，紀律性和組織性都不如大學生，會影響到自己機構工作的正常運行。雖然有的社會機構愿意提供一兩次機會，但需要政治教師自己去聯系，政治教師單憑自己的社會人際資源，很難把活動順利開展起來。有的社會企業雖然答應提供實踐基地，但是提出昂貴的費用，這讓學校也難以承擔。許多學生家長受傳統分數第一的觀念影響，對學生參加學校實踐活動有排斥心理，認為是不務正業，占用學生的學習時間，影響學生的成績，這在一定程度上也影響學校實踐活動基地的建立和鞏固。例如，在進行中學思想品德七年級下冊第五單元《走進社區》這一板塊的教學時，理想的實踐活動教學方式應當是帶領學生進入社區，親身體驗社區生活。但要把一個社區作為長期的實踐基地，很難得到社區的同意，他們認為，把社區作為中學的實踐基地，非但不能帶來利益，反而會影響社區的治安，打擾社區安靜的環境。因此，若要教師每進行一次實踐活動，都要單獨去聯系社區實踐活動基地，這樣的可能性并不大，會降低教師實施實踐活動教學的積極性。

3.缺乏健全的實踐活動教學安全保障

在和樂山外國語學校、樂山實驗中學等學校的老師的訪談中發現，許多實踐活動教學難以開展的另一個重要的原因是因為顧忌學生的安全保障問題。中學生處于活潑好動的年齡段，安全意識比較差，自我防護意識不強，不好管理。且一個班級有60多人，學生人數過多，而教師的人數太少，在開展實踐活動教學時，難免會照顧不過來，可能會出現意想不到的情況，危及學生的安全。若出現安全事故，學校很難向社會及學生家長交代，引發一系列不好的反應，得不償失。因此安全保障問題也就成為阻礙政治實踐活動教學順利開展的一個重要因素。

4.實踐活動教學的時間在政治教學中所占比例不合理

對幾所中學幾十名政治教師的問卷調查統計結果顯示，有接近一半的教師認為實踐活動教學的時間在政治教學中所占比例不合理，主要表現為理論課程所占時間過多，政治實踐活動教學占比太少。大部分學校一直采用傳統的講授式教學方式，不能吸引到學生的注意力，提高學生的學習興趣，學生覺得課堂枯燥乏味，實踐活動教學空有形式，收不到其應有的效果。例如，在初中七年級上期的思想品德教學中，若能加大實踐活動教學的時間比例，那么一定能加強師生之間、生生之間的交流，縮短師生之間的距離，盡快熟悉，學生剛進入中學的不適應感也會降低，教學效果也會大大加強，相比傳統的講授式教學方式，一定會有意想不到的效果。

（三）中學政治實踐活動教學過程中存在的問題的成因

1.資源利用不夠

中學政治實踐活動教學需要開展各種各樣的活動，這些活動都需要經費的支持，但在中學階段，各政府部門很少有單獨為政治實踐活動教學設立活動資助經費的，沒有政府部門經費的支持，實踐活動也就難以開展。另外，學校沒有利用好自身的優勢，獲得各社會平臺的長期支持，也沒有為實踐活動教學做好宣傳，尤其沒有針對性地向家長做宣傳，讓家長改變傳統的觀念，意識到實踐活動教學對學生成長的重要性。

2.教學的理念還有待于完善

學校是傳播黨的思想以及各項方針政策的主要陣地，也是培育青少年思想品德的主要場所，但是在現實生活中，學校的許多領導和教師對實踐活動教學雖有所了解，但重視度不夠，仍然固守傳統的理論講授式教學，認為開展與不開展實踐活動教學都無所謂，僅僅把實踐活動教學放在口頭上，很難落到實處，有的教師雖有意愿開展，但只要一面臨資金短缺等方面的問題，也就不了了之。

3.保障機制不夠健全

一方面，學校沒能夠和社會上建立長期的合作機制，同時也沒有出臺相關的評估體系，沒有將實踐活動教學納入教學計劃之中，也沒有相應的激勵機制，時間分配各方面均不合理，使教師缺乏積極性，不能激發教師實施實踐活動教學的興趣。另一方面，安全保障體系方面還不夠健全，因此，在開展活動過程中教師也會有所顧忌，這對實踐活動教學的開展也將形成一定的阻礙。

三、提高中學政治實踐活動教學有效性的對策

（一）學校方面應當改善教學的評價體系

學校的相關領導應該高度重視實踐活動教學，老師在對學生的中學品德課進行評價時，不能僅僅按照考試分數的多少來判斷一個學生，這樣容易出現高分低能的現象，應當重視學生的實踐能力和思想道德情操。因此，在對學生進行評價時，不僅要看分數，還應當看到學生的思想狀況、實踐動手能力、創新能力等方面，建立一個覆蓋面廣的、有效的、科學的考評體系。另一方面，教育部門、學校領導、宣傳處、保衛處等都應當發揮各自的職能，支持政治實踐活動的進行，形成一股強大的合力，支持思想品德實踐活動教學。

（二）教師應當轉變傳統觀念提升自身的綜合素質

要做好一名政治教師，首先應當跟上時代的步伐，讓自己的思想觀念不落后于時代，符合社會發展的要求。合格的政治教師應當有正確的教師觀、教學觀和學生觀。教師在實施教學的時候，不應當只是重視對學生理論知識的傳輸，還應當幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;在課堂上也應當與學生建立合作的關系，把自己當成一個參與者，而不是管理者;對待學生方面，不能只看重學生的考試成績，在傳授學生知識的同時，教會學生做人的道理。中學階段，是學生的心理和生理發生劇變時期，這時思想品德教師應當為迷茫的他們指引人生的方向，避免其誤入歧途。

正如陶行知先生所說的“學高為師，身正為范”。一名教師，首先應當有豐富的學識，擁有活到老學到老的精神，努力提升自己的理論知識，對各相關的學科均有涉獵。其次，還應當學習社會主義核心價值觀，做到愛崗敬業，把學校作為實現自己人生價值的地方，發自內心地熱愛學生。最重要的是，要提升實踐活動教學的能力，在實踐活動中不斷地積累經驗，反思活動的不足，力求實踐活動的形式多樣化，做到新奇而富有吸引力。

（三）社會應當全力支持

第一，相關主管部門應當針對實踐活動教育的特點，改革和完善教學實踐活動文件，規范實踐活動教學的行為，以達到提高政治實踐活動教學的效果。第二，政府應當出面與社會有關機構聯系，為每一個學校設立一個穩定的實踐活動教學基地。有了穩定的基地，實踐活動教學才有可能長期進行下去，落到實處。第三，設立中學政治實踐活動教學的專項資金。古人有云“巧婦難為無米之炊”，要開展實踐活動教學，資金是必不可少的。為了減少因資金問題造成的阻礙，國家應當為中學政治實踐活動教學發放專門的資金資助。

新課程的標準是以學生為主體，要求充分發揮學生的動手能力和實踐能力，而實踐活動教學的實施正是這種新課程理念的充分體現，當前學校應當高度重視教學方式方法的改革，以培養學生的各方面能力為目標，使學生真正把知識內化于心，外化于行。

參考文獻：

[1]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03（2）.

[2]李思情.思想品德課實踐教學法探究[D].遼寧師范大學，2016.

責任編輯：孫瑤