合作學習在中職英語教學中的應用分析

楊麗娜

摘要：結合近些年對中職院校英語教學狀況的調查分析，查閱相關文獻，對合作學習在中職英語教學中應用的必要性進行具體闡述，分析了合作學習對中職英語教學的積極意義，并提出了將合作學習應用于中職英語教學中的策略方法，以提高中職英語教學水平，為中職英語教學中合作學習的具體實踐提供參考。

關鍵詞：合作學習 中職 英語教學

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0217-02

合作學習是新時代一種重要的教學模式，也是學生較為感興趣的學習模式。本文將主要探究合作學習在中職英語教學中的具體應用。近些年，隨著教育改革的推進，中職英語教學模式有了較大改進和突破，但是，傳統教育的局限性還沒有完全突破。中職英語教育由于學生專業課的擠壓和沖擊，仍處于一種緊張的課時狀態。教師在教學過程中，為了趕進度，仍是沿襲傳統的單向輸出模式，未能真正將合作學習落實在中職英語教學中。

一、合作學習在中職英語教學中應用的必要性分析

合作學習對于中職英語教學有著重要的意義，無論是對于學生學習還是教師教學，都是一種創新性方式，有利于為整個教育模式和教育框架增添活力。

1.合作學習有利于提高學生的合作能力

當前，企業越來越重視一個人的團隊合作能力。一個大項目，單靠個人的力量是無法順利完成的，必須依靠一支高素質的團隊。團隊合作是當今也是未來的一種工作模式。合作學習在中職英語教學中的應用，可以讓學生較早適應合作的模式，樹立團隊合作意識，從而具備基本的團隊合作能力。[1]

2.合作學習有利于提高學生對英語學習的興趣

傳統的單向輸出的中職英語教育模式，課堂氣氛死氣沉沉，無法提高學生的學習積極性。合作學習有利于激發學生學習英語的積極性，在互動中感受到學習英語的樂趣。除此之外，將傳統的教師為中心轉變成學生為中心，讓學生真正成為課堂的主人，幫助其樹立自主學習的意識。通過合作學習，大家的思維將會進一步打開，從而有利于感受英語這門語言的魅力。

3.合作學習有利于提高學生的英語學習水平

合作學習通過小組成員之間的交流，克服了死記硬背的學習模式，轉而借助小組成員之間的互動交流，實現英語學習的日?；?。傳統的英語學習可能僅僅局限于課堂上，而課堂上的時間畢竟是有限的，同時交給學生自主練習的時間更是微乎其微。但是，合作學習可以將英語學習日常化，通過大家的交流，真正體現出英語這門語言學習的意義。語言應在溝通交流中提高，不能僅依靠書本上的死知識。小組合作下的學習讓學生更多地使用英語交流，無形中提高了學生的英語學習水平。

4.合作學習有利于促進學生的思維發展

傳統的教師為中心的教學模式中，學生只是機械地將教師教授的知識記下來，并沒有進行自我探索和深度思考，使得學生的英語學習浮于表面。合作學習模式下，學生的自主學習意識大大增強，對知識點或者話題積極查詢資料，最終在小組交流中獲得關于這個知識點或者話題的多角度思考。觀點的碰撞使得學生的思維更加開闊，有利于實現學生的思維發展。[2]

5.合作學習開拓了我國教育新領域

合作學習來源于西方國家，后引入我國。首先在中小學教育改革中體現，取得一定的成果后逐漸在全國推廣。合作學習為我國教育開拓了一片嶄新的領域，使學生的學習充滿積極性、創造性和豐富性。

6.合作學習豐富了我國教育生態理論與教學互動理論

教育生態理論和教學互動理論都是近些年來教育界學者提出的符合時代發展要求的教育理論，其科學性和先進性是毋庸置疑的。盡管如此，這兩個理論的實際應用還是存在諸多阻礙。面臨著落實上的巨大難題，必須采取一定的迂回戰略，而合作學習的內涵和教育生態理論以及教學互動理論的內涵方向一致，合作學習的推進也就意味著教育生態理論和教學互動理論的推進。總體來說，合作學習是我國教育生態理論和教學互動理論的重要構成部分，其進一步推動也豐富了這兩個理論的發展。

7.合作學習有利于樹立科學的師生角色定位

傳統的課堂上基本上教師既是主導，也是主演，學生則處于一種尷尬的“看客”狀態。而合作學習有利于科學地定位雙方的角色，實現學生主體地位的提升。在這里教師充當的是引領者、導演的角色，主角是學生自己。

8.合作學習探索了新的教學組織形式

中職教育的教學組織形式忽視了學生合作的重要性，在教學中往往是單打獨斗。其實，學生與學生之間的交流互助是一種極強大的力量，能有效推動教學進程。合作學習這種新的教學組織形式的探索，真正地發揮了學生的主觀能動性，實現相互作用的積極意義。[3]

二、提高合作學習在中職英語教學中應用水平的對策

合作學習對于中職英語教學發展具有眾多積極的意義，但在實際的應用中還存在各種各樣的問題，制約著合作學習的健康發展。為此，我們必須從教學的實際情況出發，針對出現的問題尋求合理的解決方案。提高合作學習在中職英語教學中應用水平的對策主要包含四個方面：一是合理劃分合作學習小組;二是注意培養學生的合作技能;三是緊扣單元教學來合理分配小組學習任務;四是把握角色定位，給予學生一定的自主空間。

1.合理劃分合作學習小組

在進行合作小組的劃分時，要考慮多個因素。首先，小組人數不宜過多或者過少，一般四五人較為合適。其次，小組成員之間要有一定的差異性和同質性。差異性是指小組成員的性別、興趣、特長以及各方面的能力水平可以不盡相同。同質性是指小組成員之間要有共同的目標認知，具備共同的方向感。合理劃分合作學習小組是合作學習的重要基礎，決定著后期學習的進展。

2.注意培養學生的合作技能

合作技能是保證良好合作效果的前提條件，有助于營造良好的小組學習氛圍。合作技能具體體現為傾聽、爭辯、歸納整理。在合作的過程中，任何一項的缺少都無法取得滿意的合作效果。

3.緊扣單元教學來合理分配小組學習任務

在教學過程中，為了讓學生對于單元學習的印象更為深刻，相關的小組學習任務也要緊扣單元教學。如果這個單元談論的是面試技巧，那么在小組學習中可以讓學生進行模擬面試的英文應聘環節，從而實現單元教學的強化。

4.把握角色定位，給予學生一定的自主空間

在小組學習的過程中，教師對于學生學習進度要有一定的把控。首先要明確“教師為導演、學生為主演“的角色定位，在教學過程中把舞臺真正交給學生。其次，在小組合作過程中，教師要做好場外援助的角色，從而促進小組學習的進度。

中職教育是我國教育體系中的重要組成部分，其向社會輸出的人才不能僅僅局限于技術人才。在中職教育中，要充分發揮合作學習的積極作用，促進學生學習自主能動性的發揮，實現學習水平的提高。同時，合作學習在中職英語教學中的落實和推廣是很有必要的，面對出現的問題，要及時予以解決。

參考文獻：

[1]范麗媛.合作學習在中職英語教學中的應用[J].中外交流，2018（51）：40.

[2]陳燕云.合作學習在中職英語教學中的應用[J].考試周刊，2019（3）：107.

[3]鄺麗娟.合作學習在中職英語教學中的應用[J].現代職業教育，2018（18）：229.

責任編輯：于蕾