工學結合背景下機電一體化教學模式的探索與分析

張強

[摘 要]機電一體化專業實踐性較強，在實際教學中需要引導學生參與大量的實踐練習，進而促進其實踐操作能力的提升。對技工院校機電一體化專業的學生而言，養成良好的實踐操作能力對其未來的發展有著重要的作用。因此，機電一體化專業教師在教學時，可以選擇采取工學結合的模式，實現機電一體化理論知識與實踐操作的密切融合，在促進教學質量提升的同時，幫助學生未來更好地發展。探究在工學結合背景下技工院校機電一體化專業教學模式的改進與優化措施，以期能為技工院校培養出更多優秀的專業化實用型機電一體化人才提供幫助。

[關鍵詞]技工院校;機電一體化專業;工學結合;教學策略

現階段，技工院校教育教學日益普及，在人才培養模式上也是種類繁多。而工學結合這一為職業教育量身打造的教學模式在各技工院校得到了廣泛的運用。然而由于區域發展、專業以及辦學理念的不同，關于工學結合背景下教學模式的內涵、表現形式與運作方式也是各不相同的。基于此，針對有著顯著實踐性特征的技工院校機電一體化專業教學而言，更需要結合教學特點，積極探究工學結合教學模式在日常教學中的具體應用，進而促進機電一體化專業學生實踐綜合能力的長遠提升。

一、工學結合教學模式的重要作用

（一）有利于提升教學水平

工學結合教學模式能有效提升專業教師的教學能力與教育水平。工學結合教學模式下要求教師不僅要加強對理論知識內容的講解與傳授，同時還需要注重對學生綜合實踐能力的培養，讓學生能真正意義上掌握專業的技術，而非簡單的理論知識。因此，對技工院校教師而言，在備課時，需要注重自身教學理論性與實踐性的強化，從而能為學生提供更科學、更具實用性的教學，引導學生實現不斷地進步與成長，這對教師教學能力與教學水平的提升也是非常有幫助的。

（二）有利于課程與實踐之間的結合

機電一體化專業的特點就是理論性與實踐性并重，并且理論知識具備一定的抽象性特征，導致學生在學習與理解中會遇到諸多的阻礙。因此，在課程教學過程中，教師可以充分考慮一些操作性較強的課程，例如C語言程序設計、PLC應用技術等。在教學過程中盡量為學生提供一些真實的案例或者常見的一些模擬應用等。通過這樣的教學方式，學生可以在學習理論知識的同時強化自身的實踐能力，這對知識之間的融合發展來說是十分必要的。同時學生在學習過程中也不會感到煩躁和無聊，會產生一定的成就感。當然，作為教師也需要不斷地提升自我，要不斷地到企業中進行實踐研究，從而為學生提供更加可靠的教學。

（三）有利于全面提升學生的能力

在技工院校機電一體化教學中，教師需要根據學生的特點來實施教學，可以采取分層教學的方式來教學。教師可以安排不同的學生進行難度不同的實驗，在實驗完成后必須要驗證才能進行下一步。這樣學生不會出現趕不上的現象，而是在自己的思維模式下一步一步提升，從而實現全面發展的目標。

二、技工院校機電一體化專業工學結合教學內容

工學結合背景下的技工院校機電一體化教學主要由三個模塊組成，分別是教、學、做。三個模塊相互獨立但又緊密聯系，學生不僅能掌握教師所講授的知識，而且能在實踐操作中靈活地運用。首先，機電一體化專業教師通過課堂教學的形式向學生傳授專業化的理論技能知識，然后再引導學生展開獨立探究，充分調動學生的主觀能動性，進而實現學生自主學習能力的有效提升，讓學生在自主探究中發現自身存在的缺點與不足，再針對性地加以學習與補充，最后則是開展動手操作實踐環節的練習，其中實踐環節主要由實驗、實訓、項目設計等內容所組成。

作為機電一體化專業課程的重要組成部分，通過采用工學結合教學模式來促進學生應用能力的提升，注重培養學生的創新思維，有效激發學生參與機電一體化課程學習的興趣。在考核評價方面，逐步減輕書面考試在學生整體評價中的比重，進而逐漸增加工學結合科目測評的比重;在課時設置方面，增加實習實訓課時在總課時中的比重，保證機電一體化專業學生綜合實訓環節的課時能在全部課時中占據40%以上，另外還需要為學生提供充足的課內外實踐機會與空間。可以說，技工院校開設機電一體化專業課程的最終目的就是為社會與企業提供大量優秀的具備卓越實踐能力的人才，進而推動企業與學校之間的密切銜接，從這一角度出發，工學結合教學的推行對學生未來就業發展及渠道的拓寬都具有重要意義。

三、技工院校機電一體化工學結合教學過程中存在的問題

盡管當前技工學院非常重視工學結合在機電一體化專業教學中的應用，但在實際教學中還存在著諸多問題亟待解決。首先，部分技工院校對工學結合教學模式的重要性認識不清，在具體的應用過程中大都流于形式，加上這些技工院校師資力量以及教學資源比較匱乏，導致很多專業化的實踐操作教學環節無法得到有效的開展;其次，工學結合教學模式的最終目的在于促進理論知識與實踐操作的密切融合，從而提升機電一體化專業學生的綜合實踐能力，然而教師作為課程教學的引導者與組織者，在開展具體教學中過于重視理論知識的灌輸，而忽視了對學生實踐操作能力的培養，這與素質教育的理念是相背離的。機電一體化專業知識內容具備多元化與層次化的特征，因此采取工學結合教學模式時也需要與教學內容相結合設置多項科目，然而部分技工院校機電一體化專業教師在開展教學時，缺乏鉆研的精神，往往為了達到教學目標而簡化工學結合教學內容，導致學生的自主創新能力無法得到有效的提升。

四、工學結合背景下機電一體化專業改革策略

（一）做好理論教學基礎

理論知識的教學對機電一體化專業課程的開展起到了極為重要的基礎作用。工學結合教學模式下，學生的實踐操作練習需要良好的理論知識為基礎，進而為其實踐操作指明正確的方向。這就要求技工學院機電一體化專業教師不僅要及時調整與優化教學理念，同時還需要結合教學實際改進教材內容，體現出理論與實踐教學相結合的優勢，促進學生綜合能力的提升。

（二）開展課內外結合教學

工學結合背景下，教師需要注重理論知識與實踐操作的結合，并且在設計具體的課程時，需要有針對性地設置工學結合項目，促進學生對理論知識的理解與掌握。在課堂教學中多組織學生到實驗室使用真實設備開展練習，讓學生對設備的運行原理產生最直觀的感受，促進學生動手操作能力的提升。另外，在開展課外教學活動時，也需要借助工學結合教學模式對學習內容加以創新，在經過簡單地演示與講解后，教師可以引導學生開展自主探究。相較于課內教學，工學結合背景下的課外教學能進一步促進學生創新思維能力的提升，能充分調動學生的學習積極性，并且能在實踐操作中實現自身個性的發揚，幫助學生更好地養成協作精神。

（三）加強校企合作

機電一體化專業有著抽象性與復雜性的特征，其涵蓋了多項科目與領域。技工院校教師需要根據院校現有的設備以及資源，采用工學結合教學模式開展機電一體化專業課程教學。由于機電一體化實踐性較強，即便是設備設施資源較為豐富的技工院校在開展教學時依然會遇到諸多阻礙，無法將企業實際操作環境加以系統完整地復制，因此要想促進機電一體化專業學生實踐能力的提升，必須要提供真實的工作場所與氛圍。例如，我院與中顯公司共建了中顯科技學習型工廠，與固高科技組建了固高工業4.0學習型工廠，與華研電子組建了華研學習型工廠15個，定期組織學生到學習型工廠或企業開展實習工作，實現了畢業生與企業崗位無縫對接。因此，開展校企合作，能最大限度促進學生創新實踐綜合能力的提升，為人才的培養以及校企間的無縫對接奠定基礎。

（四）加強對教師的培訓

依托“校企合作、工學結合”培訓教師，參加企業生產活動，積極推進“雙師型教師和骨干教師”參加校企合作、工學結合。要建立專業教師定期下廠鍛煉制度，支持教師到相關企業和用人單位頂崗實習，重點提高教師的專業和實踐教學能力。要聘請一批一線企業專家充實教師隊伍，提高教師的職業素養、操作技能和教學水平，從而培養一批高水平的骨干教師和專業帶頭人。企業要支持技工院校師資培養、培訓基地建設和師資培訓工作，積極為技工院校提供兼職教師、實習場所和設備，為教師到企業生產實踐提供機會和條件，同時選派工程技術人員為技工院校提供教學服務。

（五）加強與一線企業和第三產業的聯系

技工院校可以挑選知名度較高、管理較為規范的機電一體化對口專業企業作為生產實訓基地。借助實訓基地有效地整合教學、生產、培訓以及科研多個環節，進而將實訓基地的社會效益與經濟效益發揮到最大。例如，我院與東莞市駿智機電科技有限公司、廣東正業科技股份有限公司、慶泰電線電纜有限公司、塘廈三正半山酒店、東莞志盛塑膠制品有限公司等多家企業合作，建立東莞市技師學院實訓基地。不僅為企業生產效率的提升提供幫助，對學院科研與教學水平的提升也起到了積極的推動作用。工學結合背景下校企師生四方面實現了緊密的結合，并且在共同協作中促進了各個環節的發展。

工學結合背景下技工院校機電一體化專業所開展的教學改革，不僅有利于實現理論與實踐一體化程度的加深，同時還有利于促進學生綜合實踐操作能力的提升。現階段，部分技工院校機電一體化專業教師依然存在著缺乏對工學結合教學模式的認識和了解、忽視對學生創新實踐能力培養等問題。因此，需要技工院校加強校企合作，為工學結合創造良好的工作條件，在學校和企業同步開展工學結合教學活動，為機電一體化專業學生未來更好地發展奠定堅實的基礎。

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[作者單位]

東莞市技師學院

（編輯：劉莉琴）