基于開放性學習思維的初中英語教學策略

馬應沛

開放性學習思維就是充分發揮人的想象力，從不同的角度探求多種方法，最終使得問題得到全面解決的思維方法。相比傳統的應試教育思維，開放性學習思維更注重學生學習的主動性和積極性，有利于學生獲得更好的學習效果。而初中英語在學生的整個英語學習生涯中扮演著承上啟下的重要角色，正是學生英語學習興趣激發，良好學習習慣、學習方式、學習技巧培養的關鍵階段。因此，更需要改變傳統的應試教育思維，將開放性的學習思維融入其中，讓學生主動學習英語，主動思考英語問題，全方位感受英語的價值和學習英語的快樂，形成良性循環的學習體系，進而為學生獲得更好的初中英語學習效果奠定堅實的基礎。鑒于此，本文給出了三個基于開放性學習思維的初中英語教學策略，并輔以案例佐證，希望達到拋磚引玉的效果。

1. 互動教學中培養學生英語學習的主動性

互動教學就是充分地發揮學生學習英語的主動性，教師與學生多一點互動，給學生多一點表達自己想法的時間和機會，給學生多一點鼓勵和知識，幫助學生建立學習英語的自信心。這樣一來，就能夠在潛移默化的過程中，使得學生的開放性思維得以培養，收獲更好的學習效果。

例如，筆者在教學“Where did you go on vacation？”這部分內容時就展開了互動式教學，即一上課，筆者說到：“Last holiday， I went to Beijing. Do you want to know what I visited？”學生們非常興奮地回答道：“Yes， I want to know.”當筆者給學生介紹完之后，對學生說道：“Well， the place I visited has been introduced. I also want to know where you went and what you did during the holidays. Would you like to tell me？”這樣一來，學生就開始介紹自己的假期。在學生介紹的過程中，筆者一方面給予鼓勵、贊揚和幫助，另一方面也會從學生介紹的觀點，所用的單詞和句子著手進入課文內容的教學。這樣一來，不僅順其自然，而且也很好地激發了學生學習英語的主動性。同時，學生在介紹自己假期生活的過程中也充分表達了自己的想法，使得學生的開放性思維得以培養和呈現。可以說，最終達到了不錯的教學效果。

2. 情境教學中激發學生的英語學習興趣

教學情境的創設能夠讓學生有身臨其境的感覺，能夠充分地調動學生的多重感官，能夠最大程度地激發學生的學習興趣。在情境中學生也愿意發表自己的想法和意見，自然開放性思維就能夠得到很好的培養。

例如，筆者在教學“When is your birthday？”這部分內容時，特定選擇了班里某一位同學過生日的時候來講。一上課，筆者利用多媒體呈現出了這位同學一些可愛的照片，正當學生們疑惑不解時，筆者繼續播放了“Happy birthday to you！”的曲子。隨著曲子的播放，學生們非常的興奮，過生日的這位同學感覺非常的驚喜和快樂。此時，筆者說到：“Today is Jacks birthday. Shall we celebrate his birthday together？”學生們異口同聲地回答道：“yes！”簡短的慶祝之后，筆者又問道：“When is your birthday？”并順勢進入課文內容的講解，有了這個小驚喜，學生們學習興趣非常濃厚，仿佛身臨其境，都期待著同學們一起為自己慶祝生日.此時，筆者再講解課文的句式、語法、單詞等內容，學生們都能積極參與，認真聽講，發表自己的想法。這樣一來，在很好地培養了學生開放性思維的同時，也收獲了不錯的學習效果。

3. 生活化教學中給學生提供更多的實踐機會

生活作為一個大的資源庫有著豐富的教學資源，同時，英語又是一門與實際生活密切相關的學科。因此，在實踐教學的過程中，以學生的實際生活為根本，展開生活化教學，不僅能夠讓學生在參與生活，解決生活問題中使得開放性思維得到很好的培養，也能夠提高學生的英語應用能力，最終達到更好的學習效果。

例如，筆者在教學“Where is the post office？”這篇文章時，就融入了生活化教學方式。即一上課，筆者按照組間同質、組內異質的分組原則，再加上學生的想法，將學生們分成了幾個英語學習小組。接下來，筆者和學生一起在不同的桌子上分別粘貼了“Post offices， police stations， hospitals， schools， libraries， Parks”等生活中常見地方的標簽。之后，讓小組成員分別扮演指路人、問路人的角色，來開展生活對話，這樣一來，學生們不僅學會了“Post office， police station， hospital， east， west， south，north”等單詞，而且也學會了“Where is the police stations， please？”“You can go ahead and turn left at the end of the road.”等問路和指路的句子，更重要的是，通過這個生活化對話的展開，學生深切地感受到了學習英語對生活的重大幫助，英語在生活中發揮的重要地位，而且也變得更加有愛心，學會了禮貌待人，樂于助人。同時，也感受到了學習英語的輕松和快樂。而且在此過程中，學生可以根據自己的想法和需要去問路和指路，開放性學習思維得到了很好的培養，為學生達到更好的英語學習效果奠定了很好的基礎。

總的來說，將開放性學習思維融入到初中英語的教學實踐中去，不僅是時代的要求、學生的訴求，更是幫助學生收獲更理想英語學習效果的關鍵力量。而本文所給出的互動教學，情境教學，生活化教學三個策略不夠完善和具體，在日后的教學實踐和理論知識學習中，筆者還會繼續研究和探索此問題。

（作者單位：山東省青島市即墨區通濟中學）