中職建筑專業課堂教學中行動導向教學模式的構建

胡庭婷

[摘 要]建筑專業是中職院校教學中的重點內容，能為如今迅猛發展的建筑行業輸出合格的專業人才。如何提高建筑專業課堂教學的實效性，是當前中職建筑專業教師重要研究的課題。行動導向教學模式在中職教育中得到推廣運用，它能優化課堂教學。針對中職建筑專業課堂教學與行動導向教學模式之間的融合運用進行討論，以提高中職建筑專業課堂教學的實際效果。

[關鍵詞]中職教育;建筑專業;行動導向教學;教學模式

建筑專業課程教學中引入行動導向教學模式，教師可以充分利用其優勢來優化建筑專業課程教學，提高學生在建筑課程學習方面的學習效率，甚至提高學生的綜合職業能力。因此，中職建筑專業教師可以在以生為本的原則上積極構建高效的行動導向教學模式。

一、中職建筑專業行動導向教學模式的基本概述

所謂行動導向教學，實際上就是一種以行動為導向的新型教學方法，始終強調學生是課堂教學的主體。在行動導向教學法中，教師以教學任務為載體，學生在完成任務的過程中，既要充分運用自己的智慧，又要充分調動自己的動手操作能力，讓學生能在完成學習任務的過程中提高自己的專業能力與社會能力。

在中職建筑專業課程教學中，其人才培養目標就是要向社會不斷地輸送綜合型建筑專業人才。而以往的建筑專業課程教學存在一定的低效化問題，限制了建筑專業課程教學的健康發展，也不利于保障學生的健康成長。尤其是學生在學習建筑專業相關知識時，產生了一定的厭煩心理或畏難心理，導致學生的學習情緒不夠積極樂觀。這就要求建筑專業課程教師能通過有效的教學活動來培養學生的創新能力以及實踐操作能力等，讓學生在克服以往教學弊端的情況下，真正從課堂上習得應學的建筑專業知識，以利于提高學生的學習成效。

而行動導向教學模式重在調動學生對建筑專業知識的學習欲望，讓學生能在積極的內在驅動力下主動投入到建筑專業課程教學中，切實提高中職建筑專業課程教學的效果。

二、中職建筑專業行動導向教學模式的有效構建策略

（一）開展以項目教學為主的行為導向教學活動

實際上，項目教學法是行為導向教學法的一種比較明確又具體的教學方法，能始終尊重學生這個主體，并強調教師要發揮一定的指導和輔助作用，促使學生積極地投入到創造性實踐活動中，最終完成學習性研究項目的任務。因此，中職建筑專業教師要提高其建筑課程教學效率。

例如，在建筑裝飾方面的課程教學中，教師可以引入“獨立空間設計”的項目。在一座建筑物中，玄關、客廳、廚房、衛生間、餐廳、臥室等都屬于獨立空間，在以項目教學為主的行為導向教學中，教師可以讓學生以小組為形式來完成不同的任務，針對性地鍛煉學生的團體協作能力及個人實踐能力。在每個項目任務中，一般都需要學生探究項目設計、施工圖設計，并得出效果圖，然后進入小組學習成果的評價環節。教師要善于尋找亮點和不足，既合理地肯定學生的學習成果，又要督促學生積極主動地學習。

（二）開展任務驅動法為主的行為導向教學活動

任務驅動教學法也是非常重要的一種行為導向教學法，建筑專業課程教師在開展教學活動時，為學生布置合理的學習任務，無疑能調動學生參與教學活動的積極性，還能在一定程度上提高課堂教學效率。比如，在“基本造價計算方法與理論知識”的教學中，教師可以為學生提出學習任務：“已知這里有某個現澆框架建筑，其二樓高度達到4m，每個方向的柱距都是7m，而不同的跨柱梁斷面是一致的，柱的斷面面積是450 mm×450 mm，而梁的斷面面積為400 mm×600 mm，混凝土的型號為C25，采用現場攪拌技術，框架中采用空心砌塊墻，請問如何計算其造價？”從教師給出的材料，學生能提取有效的信息來解決問題，以完成學習任務，有利于提高學生對現實問題的解決能力。

（三）開展小組合作學習為主的行為導向教學活動

小組合作學習同樣是可以調動學生參與積極性的有效教學方式，能讓學生在學習中發揮團結協作的作用，高效獲取知識信息，進而提高學生的學習能力和實踐操作能力。例如，在梁板混凝土工程中，教師就可以先發揮指導作用，為學生講述梁板結構和建筑、施工之間的關系，然后引導學生制定施工計劃，包括梁板結構選型、梁板結構詳圖制作、計算材料預算、確定支撐方式以及列出材料清單等。在制定計劃之后，學生可以在小組內部討論好梁板結構設計方案，尤其是要注重根據結構的力學原理來分析結構的受力性能，然后進入到實施操作與評價環節，從而提高中職建筑課程教學的有效性。

在新時期的教學要求和教學目標下，中職建筑專業教師要認識到行為導向教學模式的重要性，并采取有效方法構建這一教學模式，提高建筑專業課程教學的實效。

參考文獻：

歐毓佳.基于行動導向的中職建筑教學探索[J].知識窗（教師版），2015（5）：71.

[作者單位]

重慶市輕工業學校

（編輯：趙文靜）