中職英語課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用及改進(jìn)

張紅麗

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，以信息技術(shù)支撐的現(xiàn)代教學(xué)手段，已經(jīng)在中職學(xué)校內(nèi)得到廣泛的應(yīng)用。縱觀這些年的信息技術(shù)的應(yīng)用，我們看到的是一線教師與學(xué)生，已經(jīng)走過了對(duì)聲、光、電感興趣的階段，也就是說信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)日趨常態(tài)化。但由于種種原因，信息技術(shù)的應(yīng)用也存在一些不足。面對(duì)這些不足進(jìn)行分析，同時(shí)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要去改進(jìn)，可以讓信息技術(shù)在中職英語課堂上發(fā)揮更大的作用。實(shí)踐表明，在發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助作用時(shí)，信息技術(shù)的呈現(xiàn)形式非常重要。借助于微課等形式，可以更好地發(fā)揮信息技術(shù)的作用。在這樣的背景下，教師需要對(duì)課堂上信息技術(shù)的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行關(guān)注與剖析，對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用的思路、策略等的優(yōu)化思路需要思考。基于這一思考，筆者以中職英語教學(xué)為例開展了課題研究，取得了一些有益的認(rèn)識(shí)。

1. 中職英語課堂上信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

在中職英語課堂教學(xué)中，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到將信息技術(shù)應(yīng)用于中職英語教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的信息化、教學(xué)方式的現(xiàn)代化、教學(xué)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化。但同樣應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到的是，信息技術(shù)應(yīng)用與信息技術(shù)應(yīng)用的目的之間，還存在著一段距離，在這段距離中信息技術(shù)的應(yīng)用呈現(xiàn)出多種多樣的姿態(tài)：有的課堂上，信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容之間相得益彰，前者能夠促進(jìn)后者更好地達(dá)成預(yù)期目標(biāo);而有的課堂上，信息技術(shù)的“風(fēng)頭”壓過了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生雖然學(xué)得“有趣”，但卻沒有實(shí)質(zhì)性的效果。一方面我們認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)這些對(duì)立的情況，是不可避免的;另一方面，我們也認(rèn)識(shí)到化解兩者之間的對(duì)立，讓信息技術(shù)更好地為學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)，是教師必須研究的話題。從這個(gè)角度講，認(rèn)真梳理中職英語課堂上信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀，是改進(jìn)的前提。筆者經(jīng)過梳理，得出如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.1 信息技術(shù)脫離學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要

我們知道英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)環(huán)節(jié)是聽、說、讀、寫，中職學(xué)校的學(xué)生往往英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，而如果要讓信息技術(shù)發(fā)揮作用，就應(yīng)當(dāng)是通過信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生更好地聽、說、讀、寫。根據(jù)我們的研究發(fā)現(xiàn)，雖然中職學(xué)生的成績并不理想，但是他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)其實(shí)還是比較強(qiáng)烈的，只要通過適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生走出學(xué)習(xí)不成功的陰影，那這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就有可能被激活。事實(shí)證明，信息技術(shù)應(yīng)用可以在這方面發(fā)揮作用。

1.2 信息技術(shù)轉(zhuǎn)化成的現(xiàn)代教學(xué)手段有形而無質(zhì)

熟悉教學(xué)的人都知道，現(xiàn)代教學(xué)手段可以在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮輔助作用。相對(duì)于信息技術(shù)而言，現(xiàn)代教學(xué)手段與信息技術(shù)之間是肉體與靈魂的關(guān)系，信息技術(shù)的應(yīng)用最終是通過現(xiàn)代教學(xué)手段體現(xiàn)出來的。現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的時(shí)候，能夠恰到好處地發(fā)揮作用。但很多情況下，我們看到的不是這樣的情形，絢麗的畫面、夸張的聲音、炫酷的動(dòng)畫……這些投入大量精力制成的特技效果，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力完全吸引到非英語學(xué)習(xí)的方面，客觀上偏離了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)起到的輔助作用軌道。

1.3 信息技術(shù)的應(yīng)用思路過多的停留于教師的想象

在中職英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，還停留在自己的想象層面，認(rèn)為學(xué)生會(huì)按照自己的想象去學(xué)習(xí)。這樣的思維導(dǎo)致信息技術(shù)在中職英語課堂上應(yīng)用的結(jié)果就是：根據(jù)自己的想象，設(shè)計(jì)在什么時(shí)候運(yùn)用什么樣的教學(xué)手段，而學(xué)生的思維與之并不能完全吻合。如果囿于原來的教學(xué)思路，那這種矛盾會(huì)讓教師在課堂上捉襟見肘。

2. 中職英語課堂上信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)化思路

基于以上分析，針對(duì)中職學(xué)校英語課程教學(xué)中信息技術(shù)使用現(xiàn)狀及其不足，尤其是根據(jù)中職生英語學(xué)習(xí)的需求和課程的特性，教師需要探索運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)置學(xué)生主體化的情景教學(xué)、課堂互動(dòng)教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)的一些新途徑，以求得教學(xué)的突破。根據(jù)筆者在教學(xué)中的實(shí)踐總結(jié)，信息技術(shù)在中職英語課堂上的應(yīng)用優(yōu)化，可以從這樣的幾個(gè)方面進(jìn)行：

2.1基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要應(yīng)用信息技術(shù)

由于中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，由于學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，又由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中總表現(xiàn)出比較一定的學(xué)習(xí)愿望。因此，在中職英語教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，去應(yīng)用信息技術(shù)。最簡單的例子，如對(duì)學(xué)習(xí)中一些重點(diǎn)詞句的翻譯They invited their Indian friends to join them in a big feast.又如對(duì)于一些常用詞語和短語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用join in/not only...but also...等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候，都會(huì)在興趣的驅(qū)動(dòng)之下，去嘗試掌握或者翻譯。瞄準(zhǔn)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)需要，借助于一些互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如希沃等，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而取得較好的教學(xué)效果。

2.2 將信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為能夠幫學(xué)生突破思維困難的教學(xué)手段

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中必然會(huì)遇到一些困難，這些困難的突破手段的選擇，決定了不同的教學(xué)效果。最基本的如這樣的一些例子：讓學(xué)生掌握not only...but also...用法，學(xué)生自然要先知道它是什么含義。面對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要以及思維困難，教師應(yīng)當(dāng)怎么做呢？首先要回答的第一個(gè)問題：為什么說這也是一個(gè)思維困難？本來學(xué)生很容易記住，這是“不但……而且……”的意思，但我們知道，這只是在沒有語境的情況下，對(duì)短語的直接翻譯，而學(xué)生面臨的主要挑戰(zhàn)是在一定的語境中，這一短語如何運(yùn)用，這里有一定的思維困難;第二個(gè)問題就是，有困難如何突破？借助于信息技術(shù)，筆者在課堂上用動(dòng)畫的形式，給學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)前進(jìn)，讓學(xué)生產(chǎn)生利用“不但……而且……”去進(jìn)行表達(dá)的動(dòng)機(jī)，這個(gè)時(shí)候的表達(dá)肯定必須是英語表達(dá)，學(xué)生自然就要想如何用not only...but also...來組織語言。由于有信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，由于學(xué)生自身有學(xué)習(xí)動(dòng)力，因而這個(gè)問題的化解并不困難。在學(xué)生應(yīng)用的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那最后就容易得出相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，即：not only...but also...在連接并列主語的時(shí)候，謂語動(dòng)詞按“就近一致”的原則確定，而如果在連接并列分句的時(shí)候，前一分句用倒裝，而后一分句用陳述語序。

2.3 本著信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的思路進(jìn)行應(yīng)用

信息技術(shù)與學(xué)科最需要的是整合，所謂整合不是簡單的1+1，而是有機(jī)的融合。對(duì)于中職英語教學(xué)而言，信息技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生建構(gòu)英語知識(shí)出現(xiàn)困難時(shí)候：學(xué)生建構(gòu)英語知識(shí)有困難，信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)能夠化解這個(gè)困難，比如說英語學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。

事實(shí)證明，通過以上三點(diǎn)的努力，信息技術(shù)在中學(xué)英語課堂上的應(yīng)用會(huì)真正得到優(yōu)化，教學(xué)效果也會(huì)趨向良好。

3. 基于信息技術(shù)運(yùn)用形式改進(jìn)中職英語教學(xué)

實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的具體運(yùn)用形式，對(duì)教學(xué)效果的影響非常大。當(dāng)下流行的微課教學(xué)，背后就是信息技術(shù)的支撐。而微課因?yàn)槠湮⑿〉菍W(xué)習(xí)要素又比較齊全，因此學(xué)生在應(yīng)用的時(shí)候往往比較得心應(yīng)手。所以說微課程技術(shù)在中職課堂中的巧妙運(yùn)用，能有效地提高學(xué)生課堂參與率和學(xué)習(xí)的興趣，一定程度上解決了目前中職英語課堂教學(xué)中普遍存在的教師難教、學(xué)生厭學(xué)、上課氣氛沉悶以及教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)狀。

認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在中職英語課堂上，一方面可以借助于微課（同時(shí)可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念）來實(shí)施英語教學(xué)。當(dāng)然這里最重要的影響因素還是教師的教學(xué)理念，只有當(dāng)將教師確定為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者時(shí)，教師才能攜帶信息技術(shù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的背后起到推動(dòng)作用，這一作用的發(fā)揮，是英語教學(xué)質(zhì)量保證的重要條件。

[1]黃建蓉. 現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于中職英語的教學(xué)創(chuàng)新[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究， 2010（4）：58-59.

[2]江慧. 信息技術(shù)在中職英語教學(xué)中運(yùn)用的新路徑[J]. 校園英語（上旬）， 2017（10）.

[3]陳俐麗. 讓中職英語課堂插上信息技術(shù)的翅膀——論微課技術(shù)在中職英語課堂中的有效運(yùn)用[J]. 校園英語， 2018（9）：32-33.

（作者單位：江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校）