微課背景下的中職計算機基礎高效課堂探討

魏麗

隨著教育體制的改革，微課逐漸被中職院校所采用來進行教學。本文分析了當前中職計算機傳統課堂所存在的問題以及應用微課的優點，闡述了計算機微課的實踐中學生的學習方法，對應用微課下的中職計算機基礎高效課堂進行了思考。

近年來，隨著教育體制的改革，一種新興的教育方式——微課，闖進了人們的視野。越來越多的學校開始采用微課進行教學。簡而言之，微課就是比正常課時短，通常用視頻的方式呈現。主要將教學過程中的重難點內容或是教學內容通過語音講解，制作PPT等形式，進行課堂引導，幫助學生們解決在學習過程中的疑惑。這種互動性極強的課堂教學方式，不僅帶動了學生們學習的積極性，而且提高了課堂效率。自2011年以后，微課的發展日益繁盛，逐漸被國內院校應用起來，并取得了令人矚目的成績。

1 中職院校計算機基礎教學課堂存在的短板

自中職院校開設計算機課堂以來，成績斐然。學生們不僅增強了應用計算機的能力，而且增加了一門知識技能，為以后更好地參與社會實踐增添了一份保障。但任何事物都存在兩面性，中職學校計算機基礎教學工作也存在著不少短板。如何解決這些教學工作中顯現出來的短板，也是當前教育界在思考的問題。

1.1 填鴨式教學，學生思維僵化

在傳統教學課堂中，老師是課堂的主體，而學生則是課堂的旁觀者。老師向學生單方面傳遞知識，同時學生也是單方面接受知識，雙方難以進行反饋交流。雖然這種教學方式能使學生快速接受計算機知識，但卻成為了禁錮學生思維發散過程的枷鎖。學生缺少機會和時間表達自己新的思路和見解，限制了學生對計算機的思考和探索，不利于學生對計算機的實際應用。

1.2 片面教學，忽視因材施教

在實際學習過程中，學生個體中存在著差異性，不同學生之間學習能力有差異。但老師的教學過程往往忽視了這種情況，僅采用一套教學方式，套用在每個學生身上。老師的教學常常離不開教案，整堂課以完成教案為目標，從而忽視了學生對教學內容的理解程度和重難點知識消化程度。

1.3 知識為本，脫離實際

傳統教學課堂往往以分數為目標，而忽視了知識在實際生活中的應用。中職院校開創計算機課程的意義就是讓學生成為社會所需要的人才，增加自身本領，提高自身能力水平，更好地就業。但學生們在課堂上所學的計算機知識并不能應用于未來的工作中去。換而言之，學生未來從事的工作與當前所學到的計算機技能不對口。

1.4 教法單一，學生失去學習興趣

傳統的計算機課堂教學，通常以把書展示教學內容的重難點。學習過程枯燥乏味，容易使學生失去學習興趣。同時，微課等新媒體教學的方式雖然已引進課堂，但實際運用起來還是比較困難。在中職院校中，許多課堂應用微課更多是為了進行公開課或參與比賽等，有沒有發揮微課最大的作用。而且，大多數的中職院校微課的制作通常粗糙簡陋，質量甚至比不上傳統教學。

2 微課應用于計算機基礎課堂的優點

自2011年，微課的概念被確定以來，微課已發展了近十個年頭。微課通常采用視頻的方式進行教學，由于它具有著簡潔高效的優點，而被各個院校廣泛采用。同時，隨著互聯網+的發展，各個領域都出現了互聯網+的影子。這也從側面給微課的應用帶來了便利。

2.1 簡潔便利，時長較短

微課采用視頻的方式進行教學，時長通常為五到十分鐘。剛好與學生的注意力集中時間相切合。在教育改革的趨勢下，越來越強調學生在課堂中的主體地位。學生主導課堂，老師只起引導作用。激發學生獨立思考，讓學生們學習的積極性調動起來，這也是應用微課以來教育界一直想要達成的目標。同時微課播放便利，能在課堂上完成，也能讓學生在課下獨立完成觀看。既提高了學生的注意力，又能夠給學生提高一對一的教學，提高了學生們的學習效率。

2.2 模塊獨立，重在解惑

微課通常將學習內容以板塊的形式來進行教學。將學生在學習計算機基礎課程中的重難點單獨羅列出來進行講解，便于學生在課下思考和研習。與傳統的教學課堂相比，微課的側重點是讓學生自己學習，包括預習和溫習，不會的知識由微課來進行講解指導。微課的這種形式拓展了教學的場地，為課堂教學開辟了一種新的方法。

2.3 以學生為本，課堂高效

微課的形式決定了它可以實時播放，學生可通過課下與課間時間進行學習。中職計算機基礎高效課堂一直以課堂效率為開展教學工作的目標，讓學生自己學，掌握學習的主動權，而不是被動的接收知識。這種課堂形式將網絡與教學結合起來，多方面解決學生在計算機課程學習過程中的疑惑，不僅達成了課堂的高效率，而且實現了學生自身能力的提高，以及這種能力在社會實踐中的應用。

3 微課如何應用于計算機基礎課程

相較于傳統課堂中計算機知識的單方面傳授，微課改變了這種局面。學生通過學習微課，對課堂中所出現的重難點進行了預習，以便于在抓住老師講課的重點，更好地理解計算機知識。

3.1 觀看微課，課前預習

微課的制作簡單便捷，老師可以在錄制微課的同時，簡單表述本節課的教學目標與需要掌握的重難點，向學生們提出問題，從而激發學生的求知欲與探索欲。讓學生在觀看微課的同時，思考老師提出的問題，更好地完成本節課的預習。在課堂上，老師就這些問題，對學生的疑惑進行解答。同時也可以掌握學生預習過程中的思維模式，減少學生在思考問題中繞的彎路。

3.2 課堂討論，小組答疑

學生在觀看微課后，對老師針對重難點提出的問題不能完全解答。這時，小組討論，就是一個很好的解決疑慮的辦法。對學生進行分組，組內交流對老師所提問題的答案，提出自己在觀看與預習過程中的問題，小組內進行討論、交流、解答。仍有疑慮，則通過后續流程進行解決。小組交流，解放了學生的思維束縛，提高了學生的認知能力與認知水平，進入了一個更好的學習狀態。

3.3 各組交流，當堂檢測

學生在通過小組討論后仍存在的問題，在這個流程中可以解決一些。每個小組將本組的問題收集起來，與其他小組進行討論。這些環節充分發揮了先進帶后進的優勢，讓每個學生都參與進了課堂。經此流程，所遺留下來的問題便是學生的共性問題，老師再通過適當的點撥與指導，讓學生自己解決。之后老師可以進行課堂測試，了解學生對本節課知識的掌握。

3.4 課后回顧，加深理解

課堂教學完成后，學生可以通過再次觀看微課復習課前沒有解決的問題。再次回顧老師的講解內容，掌握在課堂中含糊或忽略的知識點，加深對重難點的印象。

4 中職計算機基礎課堂應用微課后課堂的變化與反思

4.1 課堂互動性提高，確立了學生在課堂中的主導地位

通過實施微課，活躍了課堂氣氛，加強了老師與學生之間的互動。微課的這種學習模式提高了學生的自學能力，讓學生更好地掌握與跟進課堂進度。傳統教學課堂中，老師按照教案一步一步往下進行教學，占用了課堂的大多數時間，在這個學習過程中，學生對課堂知識也沒有進行充分的思考。由于沒有主動參與課堂，學生對知識的掌握程度并不高，因而在課下回顧時，常常忘記課上聽到的內容。如此循環，老師的教學效果并不好，學生的聽課效率更是低下。而微課的這種模式，充分發揮了學生的自主性，讓學生自己先觀看視頻，以學生的問題，確定教學的重點。在這種模式中，學生對重難點內容自行進行探索，老師只起引路點撥的作用。不過這種模式固然優越，但在實踐過程中也發現了一些問題。

4.2 微課應用過程中所發現的問題

之前提到過微課的制作過程簡單方便，分鐘數也很短，這就對老師的提煉總結能力提了更高的要求。在中職計算機的基礎課堂中，一些微課的內容雜亂無序，老師想要通過重難點引申出更多的知識，反而讓知識變雜，不利于學生的掌握。另一些視頻中，老師所舉的案例不貼合實際，或者過短的時間沒有將案例講解清楚，學生聽的似懂非懂，反而加大了學生自主學習的難度。當前，國內中職院校的計算機基礎高效課堂仍處于初步探索時期。完成高效課堂，仍有很長的一段路要走。制作與應用微課是為了幫助學生提高自學能力，在其過程中出現問題是在所難免的。不過微課的這種教學模式，迎合了教育改革的需求，說明了其發展的大方向是正確的。

總之，任何事物發展都是曲折的，隨著教育事業的不斷發展，微課一定能在中職計算機基礎高效課堂中發揮更大作用。

（作者單位：新疆維吾爾自治區烏魯木齊技師學院）