高職院校青年教師提升教學質量策略思考

袁廣 劉萌萌

青年教師是承擔高校教學任務的重要力量，其課堂教學水平直接影響人才培養的質量。作為教學督導，作者通過大量課堂觀察發現，青年教師的課堂教學問題比較多，嚴重影響了高等教育的質量。文章指出了青年教師課堂教學存在的普遍問題，分析了青年教師課堂教學中存在的主要問題的原因，提出了提高青年教師課堂教學能力的方法和策略措施。

深入學習貫徹黨的十九大精神，作為高等職業院校，就要深刻把握新時代高等教育的戰略定位和歷史使命。要以全面提高人才培養能力為核心點，以提高課堂教學質量為抓手，始終將提高人才培養質量作為立校之本，為實現我院升本提供強有力的動力支撐。

課堂教學是教學工作的主要組織形式，課堂教學質量與師資水平直接相關。高職院校課堂教學是學生鍛煉思維、獲取知識、提高能力的主要渠道，課堂教學效果直接關系到高職院校的整體教學質量和人才培養的水平。近年來，伴隨我院跨越式發展，大批優秀青年教師進入我院，35歲以下的青年教師占我院校教師總人數比例比較大。由于這些青年教師大多數都是一畢業就走上大學的講臺，并且絕大多數畢業于非師范院校，雖然他們專業知識深厚、教學熱情高漲、工作比較認真，但由于缺乏教育教學理論的系統訓練，教學經驗不足等原因，課堂教學效果并不理想。因此，要提高教學質量，必須以課堂教育質量提高為突破口，提升廣大青年教師的教學能力和業務水平，促進我院教學質量的提升。現結合教學督導工作，對我院青年教師教學情況及對策做如下分析和思考：

1 青年教師課堂教學中存在的主要問題

1.1 課堂缺乏吸引力，師生教學互動不足

由于青年教師教育教學能力存在欠缺，教學方法單一、教學手段落后，語言不夠生動形象，不能有效調節課堂氣氛，學生難以獲得掌握知識的愉悅感，課堂缺乏感染力和吸引力;教師上課時往往只顧自己低頭講課，學生的參與性明顯不足，不能夠有效實現課堂互動交流，進而不能有效地調動學生的積極性。

1.2 專業基礎不扎實，教學理論脫離實際

雖然廣大青年教師普遍擁有較高學歷，受過良好教育，但是專業基礎知識并不扎實，很多青年教師需要在工作崗位上進行更深層次的專業自我學習，這種學習往往需要一個較長時間的自我轉化、自我吸收的過程。同時，青年教師大多是剛剛走出求學的校門，又跨入工作的校門，并沒有嚴格意義上的實踐工作經驗，導致很多青年教師中存在教學理論脫離工作實際的現象，專業課教學中重理論教學，輕實踐教學，理論與實踐結合較少，案例缺乏實際意義，學生不能很好地運用所學知識解決實際問題。

1.3 教學經驗不足，課堂駕馭能力明顯不足

由于沒有開展一對一的青年教師的幫扶帶教工作，加上青年教師踏上工作崗位，普遍從教時間不長，教學經驗有限，導致教學設計環節普遍欠缺，課堂教學節奏把握不好;教學內容的重難點把握不準，教學要點講解不深不透;教學規范意識不足，教學過程顯得主觀隨意;課堂駕馭能力不足，缺乏處理課堂突發情況的信心和能力。

2 青年教師課堂教學中存在主要問題的原因分析

2.1 職業道德淡化

教師在課堂教學中具有主體地位，發揮著主導作用，其職業道德水平、教學業務能力和創新意識是決定課堂教學質量的重要因素。然而，由于受到各種因素的影響，部分青年教師的職業道德方面存在著不足，他們對高職院校教師的職能缺乏深刻認識，師德水平不高，思想消極倦怠，治學態度不嚴謹，這些不良表現直接影響著學生的素質和教學質量。

2.2 教學理念陳舊

青年教師沒有經過系統的教育教學理論的訓練，對“教師為主導，學生為主體”的教學理念理解不透，不能明確師生在教學中各自的定位，因此，在課堂教學中仍然是“以講授為中心”，部分青年教師忽視了學生對課堂教學的參與，沒有形成師生共同參與的教學活動。

2.3 教學歷練較少

目前各高校引進的大多數青年教師，大都是從高校畢業后就直接走上高校教學崗位，而且大部分都是非師范院校畢業。雖然這些教師專業知識深厚，但在從事教學工作之前，沒有系統的學習過教育學、心理學、教學法等課程，也沒有經過專門的教學訓練，更沒有豐富的教學經驗和教學歷練，因而表現在教學上不知所從。

2.4 知識理解不透

雖然青年教師在講課之前下了大量功夫備課，也認真研讀了教材，甚至還查閱了大量的參考文獻，但由于對課程的深度和廣度認識不到位，對課程的重點和難點把握不準確，對內容的掌握和理解不透徹，沒有真正把教學內容消化吸收，再加上不能視具體內容選用合適的教學方法，必然帶來課堂教學主次不清、分析不透徹等問題。

2.5 沒能因人施教

高職院校的學生文化水平相對較低，學生的認知能力和理解力不同，這就要求教師在教學中要根據學生實際開展分層教學。而部分青年教師在教學中沒有很好地做到“備學生”，對學生不能全面了解，因而教學中就不能做到有的放矢、因人施教，致使課堂教學效果不理想。

2.6 實踐經驗不足

由于青年教師生活閱歷少，缺乏社會實踐經驗，沒有企業生產經驗，再加上對課程知識的來龍去脈知道的較少，導致理論教學不能與實踐教學相結合，動手操作能力不足，不能游刃有余地進行實訓指導。

3 高職院校青年教師課堂教學質量的提升策略思考

3.1 從高職院校角度來說

（1）建立和完善“培訓”、“傳幫帶”等機制。要把青年教師的培養和提高納入教師培養規劃中，并建立相應的青年教師培訓制度。針對青年教師開展有關教法、課程論及學科發展等方面的培訓。同時，作為院部，要充分發揮教學名師、老教師的“傳幫帶”作用，幫助青年教師提升教育教學水平。

（2）開展教研室集體備課和各類教學競賽

加強教研室建設，堅持集體備課，對教學目標、教學重點、難點，教法學法等進行探討，提高青年教師的課堂教學水平和課堂教學的針對性和實效性。積極開展青年教師教學技能競賽，比如組織開展教學觀摩、青年教師基本功競賽、優質課教學競賽等活動，激勵和引導青年教師提高教學技能和水平。

（3）完善教師到企業和基層一線實踐制度

俗話說“打鐵必須本身硬”，要想培養出適應性強、知識面廣、動手能力強的應用型、創新型人才，建立一支“雙師型”的教師隊伍就至關重要。只有教師有過硬的實踐技能，才能更好地培養學生的實踐能力。

（4）完善教師課堂教學評價體系

課堂教學質量評價是監控教師課堂工作表現的重要途徑，也是改進和完善教育服務質量的重要基礎。學院要圍繞任課教師的師德師風、業務能力、工作態度、專業素養、課程建設等內容，構建起學生、教師評、同行專家（領導）三個方面參與的立體網絡評價體系。

3.2 從青年教師角度來說

青年教師的成長，離不開學校的引領、環境的熏陶，更離不開青年教師個人的主動進取。

（1）要加強學習，提高學科專業水平

青年教師要提高自己的教學專業水平，首先，從提高自己的學科知識入手，要精通自己所任學科的專業知識，并能熟練的運用，不斷提高業務素質，更好的完成教學工作。其次，還要虛心好學，積極向中老年教師和同行專家請教，學習同行的優秀教學方法與手段;第三，要積極參與教學研討活動，努力查找自身在專業和教學方面的不足，不斷總結教學過程中自經驗和教訓，加快自身快速成長。

（2）要精心備課，確保課堂效果

備課是開展課堂教學的準備階段，既要備教材也要備學生。要深入鉆研教材;要在了解學生學習情況的基礎上，制定切實可行的教學目標;要在熟練掌握教學內容的基礎上，精心構思、編寫教案。只有這樣，才能做到備課得心應手，教案日趨完善，為開展課堂教學打下堅實的基礎。

（3）要鉆研教法，增強教法的針對性

青年教師在課堂教學中應注意根據教學目標、教學任務、教學內容、教學環境及學生的總體情況，恰當的選擇教學方法，同時注重各種教學方法的融合運用，力戒單一。青年教師要深入鉆研教法，從中加以選擇組合并大膽實踐，逐步形成自己的特色，借以吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，不斷提高課堂教學質量。

（4）要加強師生互動，調動學生積極參與

課堂教學是師生共同參與的教學活動，傳統的“教師主講、學生主聽”的教學模式，忽視了學生對課堂教學的參與，不利于課堂教學質量的提高。在教學過程中，青年教師要積極探索教學模式改革，深刻領會“教師為主導，學生為主體”教學理念的內涵和實質，力戒“滿堂灌”的教學方式，應注重自主、互動、體驗、發展等教學，通過問答式、啟發式、研討式、實驗操作等方式加強師生的互動，調動學生積極思考并參與到課堂。

（5）要努力實踐，提高課堂駕馭能力

課堂駕馭能力是指教師進行課堂教學活動設計，課堂教學活動組織和開展。要在全面熟悉教學知識點的基礎上，妥善處理教學內容，特別要處理好教學的重點、難點和疑點，做到課堂教學主次分明，層次清晰，時間分配合理。案例的選取，要具有典型性和實用性;要把握好上堂的節奏，注重抑揚頓挫，避免平鋪直敘;注重對問題的分析過程，吸引學生的注意力，讓學生跟著老師的思路思考和探究問題;還要抓好課堂教學的秩序管理，提高對突發事件的應變能力。

（6）要加強教學實踐與反思

反思是教師對自身教學思想和行為進行的思考，它對教學水平的提高具有重要作用。青年教師應注重培養自己讀書學習與反思的習慣，通過實踐與反思，提升的教學認知和水平。北京師范大學林崇德教授認為：優秀教師=教育過程+反思。青年教師要注重自我反思，每次上完課后，應回顧一下上課情況，認真剖析一下自己的教學目標預設與達成情況，既要總結經驗，更應吸取教訓，找到需要改進的地方。通過反思，可以確認、堅持和推廣正確的思想與行為，可以糾正錯誤的思想和行為，從而使教學工作更加科學、合理。

（7）要提升科研能力和學術水平

我國著名的科學家錢偉長說過：不上課就不是老師，不做科研就不是好老師。教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超載和升華的創新能力。青年教師要增強從事教育科研意識和自覺性，堅持教學與科研有機結合，注重教學實踐與科學研究融合。青年教師是承擔高校教學任務的重要力量，其課堂教學水平直接影響人才培養的質量。而教學工作是學校經常性的中心工作，教學質量是學校的生命線，提高教學質量是學校工作的永恒主題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，大力提升人才培養水平、增強科學研究能力、服務經濟社會發展、推進文化傳承創新，全面提高高等教育質量，提高教育教學質量在學校是一項系統工程。因此，強化教學管理，深化教學改革，才能把提高教學質量工作落到實處。

（作者單位：鶴壁汽車工程職業學院）